慕春梅

識(shí)字游戲就是通過游戲這一幼兒最喜歡的形式，使幼兒感知在生活中經(jīng)常接觸到的一些字，對(duì)字產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。兒童早期識(shí)字行為的發(fā)展是閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語言發(fā)展密切聯(lián)系。盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求，例如，他們通常對(duì)周圍環(huán)境(房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等)的書本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書、朗誦兒歌時(shí)，也會(huì)煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語言的信息，增加對(duì)文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，要從口頭語言過渡到書面語言。

文字是一種語言的代碼，也是一種符號(hào)體系，在世界上各種類型的符號(hào)系統(tǒng)之中，文字是最為紛繁復(fù)雜、含義豐富的符號(hào)體系。盡管幼兒尚未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握文字的時(shí)期，但仍然需要通過一系列的活動(dòng)來培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣。已有的研究成果告訴我們，兒童識(shí)字行為發(fā)展分為三個(gè)階段：萌發(fā)階段(包括有興趣地捧著書看；注意環(huán)境中的字；辨認(rèn)自己的名字；辨認(rèn)某些字)、初級(jí)階段(包括愿意念書給人聽；在各種情況下辨認(rèn)熟悉的字)、流暢階段(包括處理文字；閱讀文字的形勢(shì)等)。古德曼也曾對(duì)早期兒童書面語言的目標(biāo)做過這樣的闡述：讓幼兒學(xué)習(xí)理解周圍環(huán)境中的文字的功能(如墻上的字、通知、圖畫書等)；鼓勵(lì)幼兒關(guān)注使用周圍環(huán)境中的文字，幫助兒童學(xué)會(huì)看書、雜志和其他文字材料；學(xué)會(huì)理解和講述有故事情節(jié)的圖書等。所以，在幼兒階段對(duì)他們進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)還是有必要的，但在組織幼兒進(jìn)行早期識(shí)字教育活動(dòng)時(shí)，教師必須做到一要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、情感需要，二要注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒書面語言學(xué)習(xí)的特別要求，最后，不要把識(shí)字看做一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動(dòng)，要將識(shí)字與其他方面的學(xué)習(xí)有效的結(jié)合起來，將靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。這樣，幼兒才不會(huì)被動(dòng)的、機(jī)械的記憶。這就是我要介紹的識(shí)字游戲。

一、在日?；顒?dòng)中，使幼兒與字發(fā)生聯(lián)系，使幼兒對(duì)字產(chǎn)生興趣

小班幼兒的注意力不易集中，易受他人或物的影響，如果拿出一個(gè)字交給他，他會(huì)覺得和這個(gè)字沒有關(guān)系，不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣。所以，我在教時(shí)先從和幼兒有關(guān)系的字人手，那就是“名字”。名字每個(gè)幼兒都有，而且幼兒對(duì)自己的名字有著天生的敏感，在他們的被褥上有名字，每天午睡都能看一看，在他們的筆盒上有名字和圖片，幼兒開始是記圖片，每當(dāng)看圖片時(shí)都能看到圖片旁邊自己的名字，慢慢的幼兒記住了自己的名字，有了一個(gè)形的認(rèn)識(shí)。幼兒完成的每個(gè)作品，我都當(dāng)著孩子的面寫上名字，孩子也愿意看著老師寫，淺顯地了解了文字的意義，理解了文字的功能。例如，班上幼兒畫的作品放在一起，當(dāng)老師拿起一張畫，他們分不清哪張是自己的，都舉手說是自己的。但他們只要看一看自己的名字就能很準(zhǔn)確的告訴教師哪張是自己的。他還能分辨別人的名字，他們意識(shí)到了文字能告訴他們什么是自己的，什么是別人的。戶外活動(dòng)中，設(shè)置識(shí)字的故事情節(jié)，如當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)了“蘿卜”二字后，就對(duì)幼兒說：“兔媽媽的嗓子疼說不出話，請(qǐng)小兔子把這樣?xùn)|西在草地上找回來。”兔媽媽舉起卡片，幼兒來到草地上，在許多東西中把蘿卜挑出來并帶回送給兔媽媽……

二、利用圖書角，鼓勵(lì)幼兒看書，在書中進(jìn)一步加深幼兒對(duì)文字的感性認(rèn)識(shí)

大量認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而在學(xué)前階段，我們需要的是讓幼兒習(xí)得一些文字的經(jīng)驗(yàn)，使他們樂于觀察漢字。圖書作為書面語言的載體，在識(shí)字中所發(fā)揮的作用是顯而易見的，要充分發(fā)揮圖書角的作用，利用圖書幫助幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度。圖書的投放要適合不同孩子的水平。如孩子剛?cè)雸@時(shí)，投放一些有簡(jiǎn)潔文字的書，這樣每當(dāng)我跟孩子做游戲——“猜猜這是什么時(shí)”，讓幼兒把畫的物體用手捂上，我來猜。因?yàn)樯厦嬗凶?，我每次都能猜?duì)，他們很奇怪我為什么總能說對(duì)，我就指著上面的字說：“是它告訴我的?！边@樣一來幼兒便會(huì)對(duì)書上含有一定意思的符號(hào)表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心，產(chǎn)生了探索文字的愿望……

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，促進(jìn)幼兒觀察力、記憶力的發(fā)展

幼兒在日常生活中隨時(shí)都能接觸到文字，如“商店的招牌”、“門牌號(hào)碼”、“自己的名字”等等，幼兒認(rèn)識(shí)了某些字，對(duì)字也有了感性認(rèn)識(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有字的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)氛圍，使幼兒對(duì)字的認(rèn)識(shí)有一個(gè)延續(xù)的過程，讓幼兒感受文字語言，潛移默化的接受有關(guān)文字語言的知識(shí)。例如，在布置活動(dòng)室墻飾時(shí)，在樹上貼一個(gè)“樹”字，小鳥身上貼一個(gè)“鳥”字，公雞的身邊放上“公雞”二字，在區(qū)角中配上文字標(biāo)簽“娃娃家”、“圖書角”、“積木角”等。幼兒通過每日的接觸，獲得了這些文字的信息，在看書過程中發(fā)現(xiàn)了這些字，都要跑過來指著給我看：“老師，這有一個(gè)鳥字，和這個(gè)鳥字一樣”等等。

四、利用游戲活動(dòng)，使幼兒掌握所認(rèn)識(shí)的文字，加深組合運(yùn)用

著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！睂?duì)幼兒來說，游戲能夠激發(fā)他們的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，幼兒才能參與到活動(dòng)中去，識(shí)字活動(dòng)一定要和游戲活動(dòng)相結(jié)合，才能使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，才能成為最有效的學(xué)習(xí)。因此在識(shí)字活動(dòng)中，充分注重游戲的參與性。例如，“摸箱”游戲，目標(biāo)是復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字?！皥@”——幼兒說“幼兒園的園”、“公園的園”，答對(duì)了給一個(gè)小紅花當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣每一個(gè)幼兒都能參與進(jìn)來，都很興奮。每次都爭(zhēng)著要來表演。

通過嘗試，我覺得識(shí)字一定要和其他活動(dòng)特別是游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，就會(huì)取得最佳效果。幼兒識(shí)字游戲活動(dòng)是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械的記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，解除書面語言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書面語言打下基礎(chǔ)。