劉　娟

我國現(xiàn)階段正處于快速的變革時期，國民的價值觀念也受到巨大的沖擊，對于正處在成長期的孩子來說，情況更是如此。近年來，隨著媒體的報道，校園暴力事件頻繁沖擊著人們的視野。

青少年是校園暴力的高危人群，伴隨著青春期發(fā)育、體能增強(qiáng)、行為能力提高，但情緒不穩(wěn)定、易受益惑，加之同伴影響力增加：反權(quán)威、尋求獨立等特征，青少年最易成為暴力的受害者，往往也是暴力的始作俑者一校園暴力事件頻發(fā)給學(xué)生個人、家庭、學(xué)校乃至整個社會帶來了巨大的危害。在現(xiàn)代社會中，學(xué)校是青少年人生觀、價值觀和道德觀形成的主要場所，學(xué)生是青少年的主體，其成長過程高度依賴于學(xué)校環(huán)境。

在這樣一個多元化的時代，外界的誘惑對校園的影響越來越大，作為教育工作者，我們需要做的不只是提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)變革的時代，更應(yīng)堅持加強(qiáng)精神文明建設(shè)、審美教育，提高學(xué)校的人文教育。

一、人文教育的內(nèi)涵

“人文”二字，泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象?！兑捉?jīng)》上講：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！睆倪@里可以看出，人文教育事關(guān)天下教化。人文教育可以從國運、民風(fēng)上檢驗出來。中國歷來重視人文精神的培養(yǎng)。

人文教育即指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。其實質(zhì)是人性教育，核心是培養(yǎng)人文精神。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與人的理想。通俗的講，人文教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。

二、學(xué)校人文教育缺失的原因

教育的根本是“培養(yǎng)人”，然而，隨著教育產(chǎn)業(yè)化及人們求職生存的需要，人文的教育被忽略，人力的教育成為時尚。加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸忘掉了教育的根本，頻繁發(fā)生的校園暴力事件，為我們的教育方法敲響了警鐘。

1教育目標(biāo)在實施過程中不能得到有效的貫徹

雖然國家的教育方針始終強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，但在實際的教育過程中，“才”卻在一直成為唯一被認(rèn)可和強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育對考試成績的認(rèn)可和強(qiáng)調(diào)與對人文素養(yǎng)的近乎忽略形成鮮明的對比，使得學(xué)校教育既在理念上不屑實施，又在精力上無暇顧及人文教育。人文教育只好在教育的現(xiàn)實中被束之高閣。

2現(xiàn)實社會對“技術(shù)型”人才的迫切需求

隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和社會科技水平的高速發(fā)展，社會對技術(shù)型人才的需求日益迫切，然而，在接受職業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，教與學(xué)兩方面不同程度上忽視了教育的根本，以至于培養(yǎng)出來一大批沒有人文素養(yǎng)的人才。

3教育者人文素質(zhì)的差異

教育觀念是以觀念的形式存在于教育工作者或其他社會成員頭腦中的直接影響人們的教育行為的主張、教育觀念和教育評價標(biāo)準(zhǔn)等。如：人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、方法觀等。教育體制的改革使很多教育工作者的教育觀念發(fā)生了很大的變化，一味追求物質(zhì)利益，忽視了自身德行的培養(yǎng)與升華，相當(dāng)一部分教育工作者的人文素養(yǎng)很差，這樣的教師如何能給學(xué)生以率先垂范呢?

4學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失

從受教育者的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，當(dāng)前的應(yīng)試教育過分注重和強(qiáng)調(diào)受教育者的知識水平，而忽視了受教育者的個性和潛質(zhì)。這樣的教育形式壓制了不少受教育者的優(yōu)秀個性及潛能。一些升學(xué)無望的學(xué)生既找不到上進(jìn)的目標(biāo)，過剩的精力又得不到及時科學(xué)的疏導(dǎo)，很容易自暴自棄，也極易發(fā)生類似發(fā)泄般地傷害周圍的人。

三、學(xué)校人文教育實施的幾點建議

每一個父母和老師都希望他們的孩子和學(xué)生成為善良正直的人。年輕人自主選擇他們的價值觀的權(quán)利不容質(zhì)疑，但是，作為教育工作者，其任務(wù)是必須確保他們選擇正確的價值觀和道德觀。教育者只有通過人文精神教育才能向受教育者提供一個真正有價值的人生框架，幫助他們建立自己的個人價值體系，使人生變得富有情趣和意義。我以為學(xué)校人文教育的實施應(yīng)采取以下辦法。

1務(wù)必提高教育者人文素質(zhì)

提高教師的人文素質(zhì)，就是增加教師的人文知識，同時提高教師的人文精神。人文素質(zhì)的基礎(chǔ)是經(jīng)驗、從教育實踐活動中獲得經(jīng)驗，是教師提高人文素質(zhì)的重要渠道。然而在現(xiàn)實工作中，在管理片面科學(xué)化思潮的影響下，教師的工作變成了機(jī)械的程序，教師沒有自主權(quán)參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，逐漸淡化了教師的人文意識。

教師職業(yè)專業(yè)化不等于單一的科學(xué)化。對教師應(yīng)有的信仰、價值觀和自主權(quán)不過多干涉，既考慮社會歷史條件的制約，又突出教師個體的利益和價值追求；既為教師制訂標(biāo)準(zhǔn)，也鼓勵教師通過研究和實踐不斷超越標(biāo)準(zhǔn)。從這個意義上說，教師職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施過程，即是教師人文素質(zhì)不斷提高和發(fā)展的過程。所以，學(xué)校開展人文精神教育，首先就要有接受過人文教育并具備人文精神的教師。

2設(shè)置專業(yè)的人文教育課程

目前，學(xué)校在課程設(shè)置上，專業(yè)課程重、人文課程輕，兩者比例嚴(yán)重失調(diào)。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，因此，學(xué)校人文課程設(shè)置和師資配備方面應(yīng)科學(xué)合理的調(diào)整，設(shè)置專業(yè)的人文教育課程，配置最強(qiáng)的師資力量。

3把人文精神教育貫穿于學(xué)科教育中

如何把人文精神教育貫穿于學(xué)科教育中呢?我們可以從下面的例子中得到啟發(fā)。

一位美國的中學(xué)生問他的老師：“在您的課程里，哪門課程是教授信仰的?”老師回答：“我們無時不在教授信仰。在數(shù)學(xué)課上講授精確性；在語文課上講述正確地表達(dá)；歷史課上講仁愛；地理課上講廣闊胸懷；天文課講宇宙的奧秘；體育課講公正的比賽。通過善待動物、禮貌待人以及誠實地做一切事情，我們無一不在用有形的事物講授信仰?！?/p>

目前，課程教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，而且倍受重視，如果在學(xué)生最關(guān)心、花時間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透人文教育的精神，人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。教師在授課的同時，必然對學(xué)生產(chǎn)生三種影響：一是教師自身形象的影響，即言傳身教；二是通過課程的學(xué)習(xí)給學(xué)生思維方法的訓(xùn)練；三是每一門學(xué)科都與社會、人類的發(fā)展有密切的關(guān)系，學(xué)生通過這種關(guān)系的理解，可以樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

總之，人文精神是人生立足之本和成功之源，人文精神教育直面人的道德品質(zhì)，向人們提供優(yōu)質(zhì)的價值觀，還包括對一切生命和個人獨特價值的尊重。從校園暴力事件可以看到，學(xué)校的人文素質(zhì)教育亟待加強(qiáng)。