賈蓮芳

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的提問設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的提問設(shè)計來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說，在學(xué)習(xí)過程中缺少主動思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材，精心設(shè)計提問。下面從幾個方面來探討這一問題。

一、物理教學(xué)中的提問應(yīng)盡可能符合學(xué)生的心理特點?，F(xiàn)在的學(xué)生，普遍具有好玩、好動、好問的心理特點，教學(xué)如果能兼顧許多心理特點提問的話，教學(xué)效果比單獨讓學(xué)生抽象思考的提問要好得多。例如：在講《慣性現(xiàn)象》這一節(jié)課時，教科書上的實驗不是每一個學(xué)生都能在課堂上有機(jī)會操作，由此在教學(xué)的過程中，遇到實際的問題時，學(xué)生解釋現(xiàn)象時常常出錯，教學(xué)效果不理想。針對這一問題，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，請每一位同學(xué)都拿出一個鋼筆帽，一張小紙條，在課堂上演示出鋼筆帽具有慣性的實驗。學(xué)生都在互相問：“怎樣做出這個實驗?”小小的實驗器材，使學(xué)生在玩樂中做出了實驗的效果，課堂氣氛非常活躍。凡是能在“玩”中學(xué)習(xí)的知識，也是學(xué)生學(xué)得最好、記得最深刻的知識。

二、物理教學(xué)中的提問應(yīng)盡可能針對學(xué)生的不足。對于一些重要物理概念和規(guī)律，一般的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念和規(guī)律是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，要誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相反的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進(jìn)行深入的探索，或從題目本身提出疑問或變換的條件，來拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如：在講浮力這一章的內(nèi)容時，有這樣的一道習(xí)題：“一個燒杯中有水，把一塊冰放入燒杯，水不溢出。問：當(dāng)冰完全融化后，水是否會溢出?如果把燒杯中的水換成其他液體，將會怎樣?”這樣的問題，多數(shù)學(xué)生以為特別簡單，不經(jīng)過太多的思考，就說出答案，往往會出現(xiàn)錯誤。在教學(xué)時，對這一類現(xiàn)象，教師應(yīng)特別留意，努力找到學(xué)生的不足之處，精心提問，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)，在錯誤中明白自己知識的不足，以獲得更大的收獲。

三、物理教學(xué)應(yīng)盡可能聯(lián)系實際設(shè)計問題。傳統(tǒng)物理教學(xué)只重視知識的教學(xué)，使得學(xué)生的思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理簡單的物理現(xiàn)象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使其形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情境：小孩玩蹺蹺板、亮度可調(diào)的臺燈等。將這些情境設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：杠桿問題、電路調(diào)壓問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動尋找問題，用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

四、必須讓學(xué)生在一系列的提問中體驗成功的快樂。教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生因材施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感，切忌難度過高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。例如：在講電動機(jī)時，應(yīng)盡量與生活中所見到的實際中所應(yīng)用的電動機(jī)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的電動機(jī)，每找到一個例子，都對學(xué)生加以表揚，實踐證明，受到鼓勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果更為理想。

五、優(yōu)化設(shè)計問題遵循認(rèn)識規(guī)律。為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織探究學(xué)習(xí)，開展討論與交流，并對探究過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

教師提問設(shè)計應(yīng)努力體現(xiàn)以下幾點：

(1)教師向?qū)W生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生將以前有關(guān)這個問題的知識組織起來，再提出一些相關(guān)的問題；

(2)學(xué)生制定收集信息的計劃，進(jìn)行必要的研究、分享，總結(jié)學(xué)到的新知識；

(3)學(xué)生展示他們的結(jié)論(他們也許獲得了一個最終結(jié)果，也許沒有)，進(jìn)行充分的反思和自我評價。

總之，問題設(shè)計在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視提問的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。