李效華　張宏君

園本教研制度建設(shè)項目是為促進幼兒教育改革全面協(xié)調(diào)發(fā)展，推進《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實施而確立的。建立和完善以園為本教研制度，是提高幼兒教育質(zhì)量，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長的重要舉措。

在園本教研制度建設(shè)中園長如何對自己的角色重新進行準確定位，并充分發(fā)揮作用，是關(guān)系到園本教研制度能否真正建立起來并且不斷推進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、由“權(quán)力型”向“權(quán)威型”轉(zhuǎn)變，做園本教研的領(lǐng)導(dǎo)者

園長作為幼兒園的管理者是被任命的，其影響力源于自身所在的職位所賦予的權(quán)力。園長作為一個忙碌于幼兒園事務(wù)的管理者，擁有合法權(quán)力進行獎勵和處罰，為幼兒園的保育和教育教學活動創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件，可以說園長的物質(zhì)影響力是絕對的。而與物質(zhì)影響力相對的是精神影響力，如園長缺乏精神影響力，那么物質(zhì)影響力對于以人與人關(guān)系為核心的幼兒園組織來說就顯得蒼白無力?？梢哉f園長的人格魅力影響著教師們的教育教學研究的熱情和動力。而園長的人格魅力則主要依靠自身的專業(yè)權(quán)威和道德權(quán)威來實現(xiàn)。

首先，發(fā)揮專業(yè)權(quán)威的影響力。園長不僅自己要在教育教學專業(yè)實踐領(lǐng)域是個專家，而且還要通過專業(yè)上的影響力成為教師們的專業(yè)引領(lǐng)人或者通過專業(yè)上的理解力成為教師集體的專業(yè)伙伴。同時，園長應(yīng)作為專家型的領(lǐng)導(dǎo)者，要準確把握教育理念、教育實踐和教育政策三大層面的脈搏和前沿動態(tài)，運用自己的權(quán)威引領(lǐng)教師們投入到園本教研活動中促進教師的專業(yè)成長。

其次，發(fā)揮道德權(quán)威的影響力。責任、義務(wù)、承諾和奉獻伴隨著園長職業(yè)生涯的全部過程，園長高尚的思想品德、良好的工作作風是直接影響師生員工的一種無聲的人格力量。但在現(xiàn)實管理實踐中，園長往往過多地注重自身權(quán)力管理者的角色而將領(lǐng)導(dǎo)者的角色忽視，其精神影響力大打折扣。在推進幼兒園課程改革的背景下，尤其是在園本教研制度的建設(shè)過程中，園長應(yīng)建立一種權(quán)威觀——一種理性的權(quán)威。弗洛姆曾經(jīng)說過，“理性的權(quán)威產(chǎn)生于健全的能力之中”，同時理性權(quán)威建立在園長與教職工雙方平等的基礎(chǔ)上。園長是一所幼兒園的靈魂，作為園長，不單依靠權(quán)力、制度，更要依靠知識的力量，道德的力量，情感的力量，理智的力量，人格的力量，溝通的力量，以領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威、真誠和信任，給予教師一種參與教育教學工作的動力，使教師從教育教學工作中、在園本教研活動中獲得成就感和歸屬感，并從中尋求前進的目標和方向。園本教研制度建設(shè)的過程中需要園長對自身的責任和義務(wù)進行自我反思，重新塑造園長角色，以民主的作風為幼兒園創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧和寬松的發(fā)展環(huán)境。

二、由“強制型”向“人文型”轉(zhuǎn)變，做園本教研的服務(wù)者

在教育教學管理中，許多園長都扮演著決策者與指揮者的角色，多少年來總是居高臨下，發(fā)號施令，以“官”自居。在園長的權(quán)力強制下，中層干部忙于事務(wù)，教師苦于應(yīng)付，工作浮于表面。然而，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念的指引下，在以園為本教研制度的建設(shè)過程中，園長必須轉(zhuǎn)變這一角色，淡化“官”念，樹立“管理就是服務(wù)”的理念，來充當廣大教職員工從事園本教研工作的服務(wù)者。

園長應(yīng)該鼓勵教師迎接參與教育教學研究帶來的挑戰(zhàn)，為他們提供必要的教育信息資源，鼓勵他們積極參與各級各類的教研活動，主動發(fā)現(xiàn)問題并想方設(shè)法解決問題，培養(yǎng)教師們的問題意識。要經(jīng)常與教師進行交流，了解教師在教育教學研究中遇到的實際困難與問題，要經(jīng)常給教師提供圖書、資料、信息方面的支持，必要時給予指導(dǎo)和提供幫助。

在園本教研活動中，園長要尊重和保護教師的專業(yè)自主性，要為教師的教學研究和教學改革排憂解難。要向教師提供人文關(guān)懷，使他們身心愉悅地去參與園本教研活動。蘇霍姆林斯基說：“如果你真讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毖芯浚梢哉f是幼兒園生活中最有意義的事情，也是最能提高教師成功感的事情，在全面實施課程改革的今天，以園為本的教學研究更是幼兒園生活中不可或缺的。

園長需要確立這樣的信條：少一點強制，多一點尊重；少一點疑慮，多一點信任；少一點“不準”，多一點自由。園長應(yīng)真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、教師開展探索活動的支持者、排憂解難者，成為教師心目中一個值得尊敬、愛戴的仁者與智者。這樣，就會用心靈喚起心靈，用信任贏得信任，教師會更加積極關(guān)注并勇敢實踐，為幼兒園和孩子們的發(fā)展貢獻智慧。否則，幼兒園會因為教師們的潛力沒有得到最大程度的開發(fā)而失去發(fā)展的動力之源。

三、由“現(xiàn)實型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變，做園本教研制度的推進者

園長對幼兒園的發(fā)展不能只注重短期效應(yīng)，應(yīng)該具有科學發(fā)展觀。應(yīng)該充分認識到建立以園為本的教研制度是提高園本教研質(zhì)量的根本保證。教師是園本教研任務(wù)的一線“戰(zhàn)斗員”，教師的素質(zhì)直接關(guān)系著園本教研質(zhì)量的優(yōu)劣、關(guān)系著課程改革實踐的成敗。園本教研制度應(yīng)堅持以“人人獲得尊重，人人獲得發(fā)展”為導(dǎo)向，必須立足于本園教師的實際，即以教師的現(xiàn)狀及其發(fā)展規(guī)劃來確定促進教師的專業(yè)化成長。目前我園通過近兩年的實踐，完善了崗位職責，建立了理論學習制度、對話交流制度、案例研究制度、課題研究制度、評價激勵制度等。我認為這些都是必要的。

1理論學習制度。

建立理論學習制度要集中解決兩個問題，一是要使教師學習成為一種職業(yè)生活方式，養(yǎng)成善于從書本上學習，向身邊同伴學習，向?qū)＜?、學者學習的良好習慣；二是使理論學習更加指向教育教學實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題，通過理性地思考切實提高自己的專業(yè)化水平。

2對話交流制度。

建立對話交流制度，就是要創(chuàng)造一種環(huán)境和條件，把全園教師組織起來進行信息交換、問題研討、并與專家學者進行面對面地談話，使教師自由的提出問題，表述看法，經(jīng)驗共享。

3案例研究制度。

案例研究是圍繞著一節(jié)課(隨機錄像課)進行的，其主要環(huán)節(jié)是“看”、“診”、“改”?？矗航處熂w看一位教師的課；診：教師對所看的課進行診斷。它包括肯定優(yōu)點、指出不足、分析原因、改進策略。教師根據(jù)大家的意見改善自己的教學行為。長此以往，教師的專業(yè)發(fā)展就在其中了。

4課題研究制度。

對在教育教學中待解決的問題進行整合，形成研究課題，并進行系統(tǒng)的探索。課題研究活動可以按照“學(學習理論)、講(研討、講壇、對話)、用(將理論與他人經(jīng)驗運用于自己的教學實踐)、思(教學反思)、寫(綜述、筆記、隨筆、論文、案例、教材)”這五步進行。

5評價獎勵制度。

評價和獎勵都具有激勵和導(dǎo)向功能。為使教師全員持續(xù)參與園本研究，亦須有評價獎勵制度為保證，評價的內(nèi)容應(yīng)是全面的。對參與園本教研的表現(xiàn)和結(jié)果都要納入評價之中。評價方式應(yīng)是多樣的，既要有隨機評價，又要有定期評價。在評價中，要注重發(fā)展性評價。另外，對現(xiàn)在園本教研活動中的表現(xiàn)和成績也應(yīng)給予必要的獎勵。

能否保證以園為本的教研制度的貫徹和實施，園長是關(guān)鍵?？梢哉f園長是建立以園為本的教研制度的第一責任人，是園本教研制度最有力的推動者。

四、由“經(jīng)驗型”向“學習型”轉(zhuǎn)變，做園本教研的研究者

幼兒園的課改對園長提出了前所未有的挑戰(zhàn)，園長不能滿足于已有的經(jīng)驗、成績，必須將學習作為自己的第一要務(wù)。

首先要不斷更新教育觀念。園長要通過學習不斷更新教育觀念，要帶領(lǐng)一批教學骨干教師，努力成為教師學習的模范。通過組織校本培訓(xùn)，及時將先進教育教學理念傳遞給教師，使他們不斷更新觀念，樹立并形成新的課程觀、教材觀、教學觀和評價觀，從而實現(xiàn)教師角色與行為的真正轉(zhuǎn)變。

其次，要放下尊嚴，深入課堂，腳踏實地從事教學研究工作，是園長建立威信、搞好教研管理、提高教學質(zhì)量的重要保證。園長必須基于新的“學習”觀，研究如何努力把幼兒園建設(shè)成為具有自主發(fā)展能力的學習型組織。只有教育科研型的園長，才能始終處在教育教學改革的前沿，又能身體力行地率領(lǐng)教師研究新問題，解決新問題，才能扎扎實實的推動園本教研的順利開展，促進制度的深入落實，最終使幼兒同課程改革落到實處。

五、由“保守型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，做園本課程的開拓者

創(chuàng)新應(yīng)陔成為園長辦學的新理念，是園長領(lǐng)導(dǎo)幼兒園求生存、謀發(fā)展的關(guān)鍵。園長必須要有強烈的使命感，自覺更新教育理念。要勇于實踐，開發(fā)園本課程，辦出園本特色。有人把辦學特色比作幼兒園的靈魂，把幼兒園有無辦學特色作為衡量其教育質(zhì)量的重要標志。而辦學特色更是園長通過管理實踐體現(xiàn)出來的辦學理念的集中概括。辦學特色集中體現(xiàn)著園長的創(chuàng)造能力，實質(zhì)上就是園長辦學實現(xiàn)個性化的結(jié)果。正所謂：“有什么樣的園長，就有什么樣的幼兒園?！眻@長只有在學習中與時俱進、大膽探索、勇于改革，在課改的實踐與探索中創(chuàng)出幼兒園的特色，才能使自己真正成為園本課程的開拓者。

六、由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變，做園本教研工作的協(xié)調(diào)者

園長要做園本教研工作的協(xié)調(diào)者，為教師們課題研究活動的健康運行提供有力的支持和幫助，為課題研究活動營造良好的環(huán)境。

1要不斷與外界交流信息。園長應(yīng)該為幼兒園的發(fā)展收集大量來自不同方面的信息和資源，特別要從其他幼兒園中借鑒成功的改革經(jīng)驗。園長可以定期聚集在一起就管理中的成功經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題進行交流和探討。

2要贏得家長和社區(qū)的支持與配合。園長要帶頭參與幼兒園整體規(guī)劃的制訂，同時要幫助教師與家長建立一種友善的合作伙伴關(guān)系，并能為家長提供相應(yīng)的幼兒園教育資源，組織家長教育活動，支持并鼓勵家長積極參與幼兒園的各項活動。

3要與社會教育機構(gòu)密切聯(lián)系。園長要與社會教育機構(gòu)加強聯(lián)系，營造良好的社會氛圍，擴大幼兒園教育平臺，使教師有更廣闊的展示自己的空間。