余渭深　鄒曉玲

摘要：本文探討了重慶大學在《大學英語課程教學要求》指導下的大學英語教學改車示范點建設的實踐，通過創(chuàng)建以學生為中心，融課堂教學、自主學習、網(wǎng)絡交互和課外實踐為一體，形成性評價與終結性評價相結合，大學英語教學管理體系以及教學改革與研究并重的教師發(fā)展模式，構建了具有鮮明特色的大學英語課程新體系，取得了顯著的實踐效果，實現(xiàn)了學生英語綜合應用能力提高的目標。

關鍵詞：示范點建設；改革特色；實踐效果

重慶大學作為首批180所大學英語教學改革試點學校之一，在2004年初就全面啟動了大學英語教學改革，并在2006年被批準成為全國首批31所大學英語教學改革示范點之一。通過教學改革和教學改革示范點建設，促進了我校大學英語課程的創(chuàng)新，給大學英語課堂教學的目標、內(nèi)容、方法、手段、管理和測試等諸多方面帶來了積極的變化。

一、示范點建設的主要內(nèi)容

為了全面貫徹新的《大學英語課程教學要求》，重慶大學提出了大學英語教學改革和課程創(chuàng)新的主要目標：以現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術為支撐，以試點《大學體驗英語》，《新時代交互英語》等教育部推薦的教學改革試點課程軟件為平臺，創(chuàng)建大學英語教學以學生為中心，融課堂教學、自主學習、網(wǎng)絡交互和課外實踐為一體，形成性評價與終結性評價相結合，大學英語教學管理體系以及教學改革與研究并重的教師發(fā)展模式，全面提高學生英語綜合應用能力。

1創(chuàng)建以學生為中心的大學英語教學模式

語言能力的發(fā)展是與語言的應用和實踐密切相關的，只有強化應用實踐才能促進語言能力的發(fā)展。為了有效地提高大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增加學生對語言應用的實踐機會，改革中，重慶大學確立了以學生為中心的大學英語教學模式，強調學生作為語言學習的主體作用，強調語言應用能力的發(fā)展以及以網(wǎng)絡和信息技術為基礎的學生自主學習方式的推廣，突出因材施教，尊重學生語言學習的個體差異，其具體做法是：

(1)強調基礎英語和專業(yè)英語的結合。根據(jù)學分制和分層次、分類別組織教學的思想，把過去以基礎英語教學為主的單一的大學英語課程改為包括綜合英語課程和英語提高課程在內(nèi)的多種系列組合的英語課程。其中綜合英語課程由語言基礎和語言應用兩大部分構成，英語提高課程由外國語言文學系列、外國語言文化系列、商務英語系列和專門用途英語系列20余門課程構成。學校只對大學英語的最低級別要求和英語課程的總學分進行必要的規(guī)定，學生可根據(jù)自己的興趣和實際語言水平，選擇不同級別的大學英語課程和提高課程，形成了多種形式的課程組合，其教學和學習目的呈現(xiàn)多元化的趨勢；

(2)倡導主動、體驗、實踐、參與、合作和雙向交流的開放式學習方式，將課堂教學、自主學習、課外實踐納入大學英語的學分管理體系，使學生的英語學習從單一的課堂學習方式擴展到以自主學習中心、網(wǎng)絡交互和課外實踐為支撐的新的學習方式，將有限的課堂英語學習時空拓展成全方位和多途徑的學習時空，增加了語言學習的輸入和輸出實踐。

2創(chuàng)建融課堂教學、自主學習、網(wǎng)絡交互和課外實踐為一體的新課程體系

推進信息技術在大學英語教學中的應用，是這次教學改革的核心內(nèi)容，信息技術的使用能極大地豐富學生的學習資源和學習方式。長期以來外語學習的輸入和輸出都以課堂教學為基礎，學習資源有限，練習機會有限，學習方式有限，有多少課時就教多少，教多少就學多少，教什么就學什么，怎么教就怎么學。一旦要求提高教學質量，就必然要求增加課堂教學的學時，形成以教為中心的教學模式，忽略學生的學習潛力挖掘，忽略學習環(huán)境的建設，忽略學習方式的改變，信息技術的使用促進了以教為中心的教學模式向以學為中心的模式的轉變。實踐證明信息技術的使用能有效地增加語言接觸的機會，改善語言學習的輸入與輸出。同時，信息技術又為改善自主學習管理，提高學習效率提供了新的途徑。培養(yǎng)學生自主學習能力是這次教學改革的重要內(nèi)容。語言學習自主性這一概念是當代語言教學研究中的一個熱門話題，自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢測、評估學習效果(Holee，1981)。在改革中，重慶大學著力創(chuàng)建新的課程體系，融課堂教學、計算機上自主學習、網(wǎng)絡交互和課外實踐為一體，開展基于突出應用的學習活動，實現(xiàn)人機交互、師生交互的互動學習方式，強調課堂教學與自主學習的無縫銜接，通過建設多種課程、多種教學組織形式和多種學習渠道，構成了立體化的英語學習環(huán)境，更好地滿足了不同水平學生的學習需求。

(1)課堂教學強調教師的指導、學生的參與和實踐。課堂教學在保留傳統(tǒng)的讀寫課程的基礎上，增加了小班教學的聽說課，促進課堂教學與自主學習的融合。聽說課程每周一學時，重點組織學生的口語活動，討論讀寫課程或自主聽力學習的相關話題，檢查自主學習情況，指導口語和自主聽力技能的發(fā)展。

(2)自主中心的學習以提高聽說能力為主，在教師的指導下，學生自主學習基于信息技術開發(fā)的《新時代交互英語》、《大學體驗英語》兩種聽說課件，學生自主決定學習進度、學習內(nèi)容及方式，培養(yǎng)自主學習能力。

(3)通過大學英語課程網(wǎng)絡的建設，促進師生課內(nèi)外英語實踐的交互與協(xié)作，提高學生英語學習的興趣，鍛煉和展示他們的語言應用能力，利用教學軟件提供的管理平臺對學生聽說自主學習行為進行較為完整的記錄，為學生學習提供及時的反饋，也為教師有效地指導學生改進學習方式和進行教學研究提供了數(shù)據(jù)支持。

(4)課外實踐活動是英語學習的重要部分，通過制訂課外實踐計劃，創(chuàng)建多種形式的實踐活動，設定專門的實踐學分，評定實踐成績，有效地鼓勵學生參與外語文化節(jié)、英語競賽，全國口語考試等實踐活動，為學生提供在實踐中創(chuàng)造性地使用知識的機會，使英語學習環(huán)境的建設成為校園文化環(huán)境建設的重要組成部分。

3創(chuàng)建形成性和終結性相結合的新的大學英語教學評價體系

通過幾年的努力，重慶大學建立了新的教與學的評估機制，既采用終結性評估方法，也突出學習過程中的形成性評估，具體做法是，

(1)為了強化學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力進一步加大了筆試中聽力、閱讀、寫作等應用能力測試的比重，除傳統(tǒng)的考試方式外，還采用多種測試方式，包括寫小型論文、讀書提要、論文摘要、項目報告、訪談紀要等，這些測試形式充分反映了課堂教學的實際，是課堂教學活動的延伸，體現(xiàn)了“怎么教，就怎么考”，對教學改革起到了積極的反撥效應。

(2)為了反映學生在多媒體環(huán)境下語言學習的情況，將期末考試成績和課程學習的筆試和口試、自學中心和網(wǎng)絡學習記錄和結合起來，既重視終結性測試，也重視

形成性測試。

(3)堅持教考分離制度，由專門小組出題、審題，密封流水閱卷、集體登分，杜絕了閱卷中的不公正現(xiàn)象。

4創(chuàng)建新的大學英語教學管理體系

這次教學改革是一次教學體系的創(chuàng)新，涉及教學理念的變化，教學目標的變化，教學模式的變化，教學環(huán)境的變化，教學評估的變化，這些變化對長期形成的以四、六級考為中心的績效管理模式提出了挑戰(zhàn)，因此創(chuàng)建新的大學英語教學管理體系勢在必行，否則大學英語教學改革就會半途而廢。為此重慶大學制定了多種規(guī)章制度，加強對課程、網(wǎng)絡建設，學生學習的管理。

(1)課程管理：①以教材、教法和教育理念改革為主要內(nèi)容，確立了大班授課與小班操練相結合，課堂教學與自主學習相結合，多媒體課堂與網(wǎng)絡平臺相結合，第一課堂與第二課堂相結合的教學組織形式；②建立了完整的教學管理制度，并在實施過程中不斷總結，形成了規(guī)范的教學管理模式；③建立了以課程為核心的課程負責人制度，管理重心由院、系下移至課程組，使教學管理更為集中，學科研究方向更加突出，促進了各課程的教師團隊的快速形成；④建立了完善的課程組考核評價體系，每學年以課程組為單位對課程組的課程管理情況進行量化評比；⑤建立了規(guī)范的教學及管理文檔制度，形成了完備的教學資料管理體系。

(2)網(wǎng)絡管理：①環(huán)境建設，學校重視大學英語環(huán)境建設的投入，目前擁有700座計算機自主學習中心、3間數(shù)字化語言實驗室、25間語言語音教室，所有教室均為多媒體教室，自主英語學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡系統(tǒng)能向學生提供多種網(wǎng)絡英語學習資源，實現(xiàn)了大學英語教學和學習的電子化。②開發(fā)了重慶大學大學英語精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡課程平臺、重慶大學外語電子學檔系統(tǒng)、外語學習視聽網(wǎng)、英語在線、英語學習資源庫和外語學院數(shù)字圖書館網(wǎng)，為師生提供了豐富的教學資源，其數(shù)據(jù)量達5個T。③建立了嶄新的教與學互動的數(shù)字化教學環(huán)境，通過網(wǎng)絡課程平臺和電子學檔系統(tǒng)更好地實現(xiàn)了對學習互動、學習擴展、課件發(fā)布、作業(yè)提交、學習監(jiān)控、教務管理以及教學研究的管理，使得英語教學從教室走向校園，形成了語言學習的大環(huán)境。④自主聽說學習系統(tǒng)實現(xiàn)了對學生聽說能力的全方位訓練，滿足大學英語教學改革加強聽說的要求。其完善的學習過程管理，為不同起點的學生提供不同的學習級別，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的個性化教學。

(3)學生管理：為了培養(yǎng)學生自主學習能力和英語綜合應用能力，教學計劃中開設了大學英語課程學習的導論課，學生進校后，由任課教師負責組織學生學習《重慶大學(大學英語)學習手冊》。內(nèi)容包括：①重慶大學《大學英語》課程介紹；②重慶大學外語自主學習中心學習指南：③英語聽、說、讀、寫、譯學習方法指導；④重慶大學大學英語提高課程選課指導。此外，學院還派教師、研究生助教和網(wǎng)絡管理員給學生現(xiàn)場進行網(wǎng)絡資源使用方法培訓、自主學習方法指導、選課指導、《大學英語》及《英語提高課程》課程大綱和考試大綱解讀等，定期舉辦各種英語學習講座，對培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯技能進行策略指導。

5創(chuàng)建教學改革與研究并重的教師發(fā)展模式

教師發(fā)展是任何教學改革的重要組成部分。大學英語教師隊伍普遍存在結構性問題，年齡輕，學位低，職稱低，缺乏研究項目和資金，隊伍難以穩(wěn)定。脫產(chǎn)學習，大規(guī)模引進師資隊伍都不是解決問題的有效途徑，只有堅持組織教師參與教學改革，才能在提高教學質量的同時，促進自身的全面發(fā)展。為此，重慶大學提出了大學英語教學改革與研究并重的教師發(fā)展模式：①要求大學英語教師能同時開出基礎英語和以綜合應用能力為主要內(nèi)容的英語提高課程兩門以上，拓展教師的授課能力。②重視教學研究，定期舉行示范課、教案展評、講課比賽、聽課、評課、說課等多種形式的專題教研活動，促進教師的教學研究能力。③加強教學質量的監(jiān)控和督導，堅持多級評價制度，包括學院領導、系主任、課程主任、教學督導組、同行聽課和學生評教制度等，及時反饋改革問題和意見。④促進交流，拓展視野，相互促進。近年來學校有計劃地選派大學英語教師到國內(nèi)外知名大學進修、訪問或攻讀學位，近5年，共派出20多名大學英語教師到國內(nèi)外知名大學進修或攻讀博士學位，26名教師到香港大學進行短期進修，20多位教師受邀到全國各地進行大學英語教學改革巡講，通過廣泛的學術交流，推動和促進了教師的發(fā)展。⑤結合改革的實際需要，針對改革中出現(xiàn)的問題，有計劃地組織教師開展對現(xiàn)代教育背景下教師自我發(fā)展、交互式英語學習環(huán)境建設、課堂輸入和輸出研究，以及在新的教學要求下教學管理組織形式等進行專題研究。通過大學英語教學改革的立項，全國大學英語教學改革示范點的建設，全國大學英語精品課程的建設，組織教師參與了10余項教育部和重慶市教學改革項目的立項，參與開發(fā)了《體驗英語》、《新時代交互英語》等多部國家“十五”、“十一五”重點規(guī)劃教材。促進了教師的全面發(fā)展，提高了教學研究水平，推動了新課程體系的實施。

二、示范點建設的主要特色

1教學目標的變化

堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高的原則，倡導“自主學習、合作學習、研究學習”等新的學習方法。更加注重語言實際應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)，變單一教學目標為多元化教學目標。學生可選擇不同起點、不同終點的課程，全面實現(xiàn)對學生的分層次教學，

2課程設置的變化

根據(jù)“分層教學、分類指導”的現(xiàn)代教育思想，建立了融課堂教學、自主學習、網(wǎng)絡平臺和課外實踐為一體的大學英語課程體系，強調多元化的教學目標，自主性的學習方式、多模塊的教學模式、多樣化的教學組織形式和多種類型的測試方式，變單一課程為包括綜合課系列、提高課系列、系列講座的多系列課程，促進大學英語由語言訓練課向素質課的轉變，由一般英語教學向專門用途英語教學的轉變。

3學習方式的變化

為了培養(yǎng)學生終身的英語學習的能力，我們通過學分制的實施，自主學習中心的建立，學習資源的網(wǎng)絡化，努力實現(xiàn)學生的自主學習，變以課堂教學為主的單一學習方式為課堂教學和自主學習相結合的學習方式。

4教學組織形式的變化

重慶大學的大學英語教學改革努力把課堂教學與使用現(xiàn)代信息技術結合起來，建立了全國最早的英語自主學習中心和網(wǎng)絡控制室，變講授為主的教學形式為多樣化教學組織形式，包括大班講授課、小班說寫課、計算機聽力自主學習，網(wǎng)絡學習資源庫和師生個人網(wǎng)站等多種形式，成為國內(nèi)最先實現(xiàn)基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式的學校之一。

5教學組織形式的變化

通過形成性評估和終結性評估的有機結合，變以讀寫為主的測試體系為多元化的測試體系。注重應用能力的測試、多種形式的口語測試，使學生的自主學習、合作學習、英語應用等能力得到綜合、協(xié)調的發(fā)展。

三、示范點建設的效果

1顯著的教學成果

重慶大學經(jīng)過4年的探索和實踐，形成了完整、科學的大學英語課程體系，在國內(nèi)同類課程中有著重要的地位。本課程2004年被教育部列為大學英語教學改革試點學校，2004年被評為重慶市精品課程，2006年被教育部列為首批31所大學英語教學改革示范點之一，2007年被評為國家級精品課程。

2良好的育人效果

自大學英語教學改革和四、六級考試改革后，重慶大學取消了應試教學和將四、六級考試成績與畢業(yè)證和學位證掛鉤，但我校大學英語四、六級考試一次性通過率卻年年升高，近5年，我校在參加重慶市及全國的各種英語競賽中，50多人次獲得國家級或省部級獎勵。

3豐碩的教學研究成果

近5年，重慶大學大學英語教學改革項目組積極組織廣大教師從事教學改革和研究，共獲省部級獎勵10項，承擔省部級研究項目16項，編寫大學英語教材59本，其中“十五”、“十一五”國家級重點規(guī)劃教材25本，發(fā)表論文29篇。此外還先后帶領60多名大學英語教師參與教材開發(fā)60余部，省部級項目20余項，詞典、譯著、論文集、習題集20余部，發(fā)表教改論文80余篇。

4打造了優(yōu)秀的教學團隊

通過教育部大學英語教學改革示范點建設、大學英語教學改革項目的立項、“十五”、“十一五”重點規(guī)劃教材的開發(fā)，特別是國家級精品課程的建設，鍛煉了一批教學改革的骨干教師，打造出一支具有現(xiàn)代教育理念、教育思想、現(xiàn)代教學方法、現(xiàn)代教學技術的優(yōu)秀教學團隊。目前我校大學英語課程已被評為重慶市優(yōu)秀教學團隊，為深化教學改革奠定了可持續(xù)發(fā)展的人才基礎。

四、示范點建設的示范作用

重慶大學的大學英語教學改革深受師生的歡迎，91％的學生對我校大學英語教師表示滿意，85％的學生對我?！按髮W英語”課程表示滿意，95％的教師認為本校實行的大學英語教學模式是以后大學英語教學發(fā)展的必然方向，全校師生普遍認為我們目前的課程設置、教學模式和教學手段突出了培養(yǎng)英語綜合應用能力的目標，推行了因材施教的課程方案和評估體系，建設了基于信息技術的自主學習環(huán)境，開展了豐富的課外實踐，強化了科學的管理，建立了教學改革和研究并重的教師發(fā)展模式，為全國大學英語教學改革、提高大學生的英語綜合應用能力提供了系統(tǒng)的經(jīng)驗，有重要的推廣價值。

從2003年9月至今，先后有國內(nèi)100多所高校，700余名教師來重慶大學參觀學習，我們的大學英語教師20余人也先后100余人次應邀到全國各省市做教學改革經(jīng)驗報告。我們還組織了數(shù)十次英語教學改革創(chuàng)新示范課，聽課學校達70余所，300余人。舉辦了全國首屆大學英語課堂教學研討會，出版了《大學英語課堂教學研究》論文集。新華社、人民日報、光明日報、中國教育報、中國青年報、中國教育電視臺、重慶日報、重慶衛(wèi)視等多家媒體也多次前來采訪報道。2006年教育部大學英語教學改革巡講團和2008年教育部大學英語教學改革情況考察專家組到我?？疾旌螅瑢ξ覀兊拇髮W英語教學改革表示高度贊賞，認為我們的大學英語教學改革經(jīng)驗值得學習和推廣。

[責任編輯：陳立民]