吳夢(mèng)秋　程光旭

摘要：學(xué)風(fēng)是高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校生存與發(fā)展的精神支柱。影響學(xué)風(fēng)的因素眾多，因素之間關(guān)系復(fù)雜，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文采用解釋結(jié)構(gòu)模型方法，對(duì)影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)諸因素的關(guān)系進(jìn)行了全面分析，找出了影響學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素，并對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)提出了具體建議，

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校學(xué)風(fēng)；學(xué)風(fēng)影響因素；學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是高校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵，反映高校的辦學(xué)理念、大學(xué)精神、歷史積淀和教學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)高校的辦學(xué)水平和管理水平。因此，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)就顯得尤為突出和重要。

近年來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)和高等學(xué)校都采取了許多積極的措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，并取得了一定的效果。但是，因?yàn)楦咝Ｔ谛Ｉ藬?shù)與師資比例失調(diào)嚴(yán)重，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)環(huán)境與高校周邊環(huán)境復(fù)雜，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師及學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的沖擊，高校自身的辦學(xué)理念對(duì)師生員工的引導(dǎo)等諸多方面導(dǎo)致了高校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)風(fēng)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。現(xiàn)在的大學(xué)生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強(qiáng)、自覺(jué)性不高等問(wèn)題；教師缺少?lài)?yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，缺少對(duì)創(chuàng)新和改革教學(xué)手段和教學(xué)方法的研究與探討；學(xué)校管理部門(mén)在各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行力度不夠；學(xué)校政策方面重科研輕管理；課程設(shè)置與培養(yǎng)計(jì)劃的更新跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)備受關(guān)注的老話(huà)題，也是十幾年廣泛研究的熱點(diǎn)課題，但絕大部分是在宏觀角度上的調(diào)查分析，并未從影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素及其之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行深入研究。本文采用ISM方法，對(duì)影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的諸多因素之間的關(guān)系進(jìn)行全面分析，找出了最關(guān)鍵的影響因素，并就此提出了具體的建議，為進(jìn)一步加強(qiáng)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高高校的教學(xué)質(zhì)量提供了參考依據(jù)。

一、解釋結(jié)構(gòu)模型(ISM)及在分析高校學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素的應(yīng)用

解釋結(jié)構(gòu)模型(ISM)是1973年由美國(guó)John.Warfield教授作為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的一種方法開(kāi)發(fā)的，其基本思想是通過(guò)各種創(chuàng)造性技術(shù)，提取問(wèn)題的構(gòu)成要素，并對(duì)要素及相互關(guān)系等信息進(jìn)行處理，最后用文字加以解釋說(shuō)明，明確問(wèn)題的層次和整體結(jié)構(gòu)，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解程度。其特點(diǎn)是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干個(gè)系統(tǒng)要素，利用人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的幫助，最終建立一個(gè)多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模型。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，它涉及到學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)等方面的諸多因素。本文以ISM方法對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究。從學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素之間的關(guān)系出發(fā)，分析它們之間的邏輯關(guān)系，理清它們之間的影響順序，明確它們之間的層次與整體結(jié)構(gòu)，找出影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的最根本因素和最直接因素，并給高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供強(qiáng)有力的理論支持。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素的ISM構(gòu)建

1選擇高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素

通過(guò)專(zhuān)家研討及實(shí)踐調(diào)研，筆者將影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素概括為四個(gè)層面15個(gè)因素，分別是：

(1)學(xué)生層面：S1.學(xué)習(xí)目的，S2.學(xué)習(xí)態(tài)度，S3班級(jí)風(fēng)氣；

(2)教師層面：S4.教師的治學(xué)態(tài)度，S5.課堂教學(xué)方法與手段，S6.教師的知識(shí)、科研及創(chuàng)新能力，S7.教師對(duì)學(xué)生的要求；

(3)學(xué)校層面：S8.課程設(shè)置，S9.辦學(xué)理念，S10.辦學(xué)環(huán)境，S11.教學(xué)管理制度及執(zhí)行力，S12.學(xué)生管理制度及執(zhí)行力；

(4)社會(huì)層面：S13.社會(huì)風(fēng)氣，S14.就業(yè)環(huán)境，S15.學(xué)校周邊環(huán)境。

2確定影響因素之間的邏輯關(guān)系

由于影響因素較多，他們之間的層次關(guān)系從直觀上看并不明確，相互交叉，形成復(fù)雜的遞階因素鏈。為了確定影響因素之間的邏輯關(guān)系，使其關(guān)系條理化，下面用ISM方法對(duì)以上因素進(jìn)行深入分析。

首先把影響因素兩兩之間的邏輯關(guān)系用方格圖(見(jiàn)圖1)表示出來(lái)。其中，“V”表示方格圖中的行因素對(duì)列因素有直接影響，“A”表示列因素對(duì)行因素有直接影響，“X”表示行列兩因素相互影響。

3建立解釋結(jié)構(gòu)模型(ISM)

從圖1所示的方格圖中，我們可以看出因素S4與S7相互影響，有必要進(jìn)行縮減處理，將因素S7刪除(也可以刪除S4)后，加上反映自身到達(dá)關(guān)系的單位矩陣，即可建立系統(tǒng)要素的可達(dá)矩陣月。

在可達(dá)矩陣只中按每行“1”元素個(gè)數(shù)的多少(見(jiàn)矩陣右側(cè)數(shù)字)，由少到多的順序調(diào)整其行和列后，得到各因素排列順序?yàn)椋篠2，S1，S3，S5，S6，S12，S15，S8，S10，S4，S11，S14，S9，S13。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)整后的可達(dá)矩陣進(jìn)行層次化處理后，可以將影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素分為8個(gè)級(jí)位：第一級(jí)：S2；第二級(jí)：S1，S3，S5；第三級(jí)：S6，S12，S15；第四級(jí)：S8，S10；第五級(jí)：S4(S7)；第六級(jí)：S11，S14；第七級(jí)：S9；第八級(jí)：S13。這8個(gè)級(jí)位反映了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)之間的邏輯關(guān)系，由此構(gòu)建如圖2所示的解釋結(jié)構(gòu)模型。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)影響因素的重ISM分析結(jié)論

從圖2可以看出，影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素可分為三個(gè)部分：

第一部分為影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的最直接因素。包含模型上面的2個(gè)級(jí)位共4個(gè)因素：學(xué)習(xí)態(tài)度(S2)、課堂教學(xué)方法與手段(S5)、班級(jí)風(fēng)氣(S3)、學(xué)習(xí)目的(S1)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度(S2)為學(xué)風(fēng)建設(shè)的最直接的體現(xiàn)因素，其他3個(gè)為能夠左右學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，

第二部分為影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的深層次因素，包含模型中間的4個(gè)級(jí)位共9個(gè)因素：教師的知識(shí)、科研水平及創(chuàng)新能力(S6)、學(xué)生管理制度及執(zhí)行力(S12)、學(xué)校周邊環(huán)境(S15)、課程設(shè)置(S8)、辦學(xué)環(huán)境(SIO)、教師對(duì)學(xué)生的要求(S7)、教師的治學(xué)態(tài)度(S4)、教師管理制度及執(zhí)行力(S11)、就業(yè)環(huán)境(S14)，其中教師管理制度及執(zhí)行力(S11)與學(xué)生管理制度及執(zhí)行力(S12)是深層因素中起主導(dǎo)地位的2個(gè)因素，特別是教師的管理制度及執(zhí)行力(S11)，它直接影響涉及教師的四個(gè)因素(S4，S5，S6，S7)，這就說(shuō)明，在教師管理制度建設(shè)及管理制度的落實(shí)上，高校應(yīng)該花大力氣，下狠功夫，只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的要求才能真正體現(xiàn)高校教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和引導(dǎo)作用，也只有這樣，才能使教師的治學(xué)態(tài)度能夠滿(mǎn)足現(xiàn)在高校發(fā)展的需要，才能進(jìn)一步促使教師花更多的精力和時(shí)間來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)自身的教學(xué)手段。才能促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

第三部分為影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的最根本的因素。包含模型最下面的2個(gè)級(jí)位共2個(gè)因素：辦學(xué)理念(S9)和社會(huì)風(fēng)氣(S13)，其中辦學(xué)理念(S9)直接左右課程設(shè)置(S8)、辦學(xué)環(huán)境(S10)、教師管理制度及執(zhí)行力(S11)和學(xué)生管理制度及執(zhí)行力(S12)，這就說(shuō)明，一種合乎

高校自身發(fā)展的辦學(xué)理念，將使高校具備合理的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，能促進(jìn)良好辦學(xué)環(huán)境的建設(shè)，能提高對(duì)教師及學(xué)生管理制度的執(zhí)行力，從而間接地影響到整個(gè)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)的方方面面，而社會(huì)風(fēng)氣(S13)則通過(guò)影響高校的辦學(xué)理念(S9)來(lái)間接影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、對(duì)加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考與建議

基于上述認(rèn)識(shí)和ISM方法分析的結(jié)果，筆者僅從學(xué)校層面對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)提出如下建議：

1加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。思想政治教育雖然不能解決學(xué)風(fēng)建設(shè)中遇到的所有問(wèn)題，但它反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和偉大奮斗目標(biāo)。如果沒(méi)有思想政治教育，高校要想進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)就缺乏思想上的指導(dǎo)和號(hào)召力。

2提升各項(xiàng)管理制度的執(zhí)行力。從嚴(yán)治學(xué)、從嚴(yán)治校是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)在各級(jí)教育行政部門(mén)和高校都制定了嚴(yán)格的管理制度，但是學(xué)風(fēng)卻并沒(méi)有得到根本的好轉(zhuǎn)，究其原因，就是制度的執(zhí)行力不夠，該管的不管，該抓的不抓。這就需要學(xué)校制度的執(zhí)行部門(mén)和執(zhí)行者加強(qiáng)對(duì)制度落實(shí)的認(rèn)識(shí)，提升執(zhí)行力度，做到嚴(yán)抓嚴(yán)管。同時(shí)，學(xué)校層面也應(yīng)出臺(tái)對(duì)制度執(zhí)行部門(mén)和執(zhí)行者的監(jiān)督機(jī)制，確保各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處。

3豐富課堂教學(xué)手段，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)品質(zhì)，針對(duì)不同的課程，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，既提高教師的教學(xué)效率，也擴(kuò)大學(xué)生接受知識(shí)的廣度和深度，使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，教師還應(yīng)在改進(jìn)課堂教學(xué)方法上下狠功夫，既充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；既注重知識(shí)的傳授，也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如：采用啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)，在講課過(guò)程中適當(dāng)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生的科研和創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入探究，在自身的知識(shí)構(gòu)架下，積極思考，大膽猜想，創(chuàng)造思維，最后由教師對(duì)問(wèn)題的解決思路做出歸納、總結(jié)和簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，從而使教師所教真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西。

4改革培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生培養(yǎng)方案方面，學(xué)校應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)對(duì)人才能力方向、知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，結(jié)合學(xué)生自身能力，將以往那種以事先制定好的培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)置好的課程體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)設(shè)模式，更改為根據(jù)實(shí)際需要，可以因時(shí)、因人、因事而對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整、修改的靈活模式，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用。在課程設(shè)置與學(xué)生培養(yǎng)方面，既要堅(jiān)持以“因材施教”為主線(xiàn)，并輔之以富有時(shí)代氣息的教材，又要豐富學(xué)生考核手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所好，學(xué)有所樂(lè)。

5提升師資隊(duì)伍的整體實(shí)力，改善辦學(xué)環(huán)境。如果學(xué)生具備了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校也從制度上嚴(yán)格管理，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置也比較合理，但是卻沒(méi)有一支高水平的師資隊(duì)伍，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也難以徹底改善學(xué)風(fēng)。沒(méi)有足夠的高水平師資隊(duì)伍，學(xué)生空有學(xué)習(xí)欲望，卻無(wú)東西可學(xué)；教室環(huán)境不好，教室數(shù)量不夠，合班現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。

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