季海軍

初中思想品德學科屬于德育教育學科，是對初中生進行思想、政治、道德和心理品質教育的重要陣地，能為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎。初中思想品德學科重在德育，以“德”為美，以“德”感人，使學生提高思想道德素養(yǎng)、與時俱進。思想品德新課程構建的一個重要維度就是“成長中的我”——“我與他人的關系”—“我與集體、國家和社會的關系”這樣一個逐步擴展的生活主題，把相關的思想品德規(guī)范寓于形式多樣、豐富多彩的現實生活之中，幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活，堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一。本著這種理念，筆者在思想品德課教學中進行了一些“取”與“舍”的摸索和實踐。

一、多用“案例”，少用“舉例”

案例教學，就是通過對一個具體的教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐和思考的一種開放式教學方式。案例教學能夠創(chuàng)設一個良好的、寬松的教學情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析：討論，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析解決問題的能力大有裨益。

案例教學中的案例既有對實際情況的描述，又包含著問題。案例教學采取以學生為主、讓學生進行課堂討論的方式，讓學生弄清案例中出現的問題并運用所學理論知識進行分析，有利于學生深刻地理解課本知識。案例來源于活生生的現實，內容生動有趣。沒有那么多抽象的、復雜的概念、理論，給學生身臨其境的感覺，因此，學生參與的積極性比較高，容易產生學習興趣，能夠提高教學效果。

在學習“維護消費者權益”知識時，筆者以“三鹿奶粉事件”案例導入，引導學生認識到：“社會生活中雖然存在一些不誠信的企業(yè)，他們的行為侵害了消費者的權益，但不誠信行為不是主流，絕大多數企業(yè)仍然憑著自己良好的信譽和企業(yè)形象在市場經濟中獨占鰲頭?！庇捎谶x取的材料真切、可信，教師對案例的分析正確合理，學生容易接受，最終達到了德育效果。

二、寧要“辯論”、“爭論”，不要“無目標討論”

在教學中筆者發(fā)現，初中生特別是七、八年級的學生，在自主學習、自由討論，交流合作這一能力上略顯不足。有時教師布置下討論話題，往往激不起波瀾，學生或顯得無所適從，或內向靦腆，不敢提出觀點。心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性，對同一事物，不同的人可能會有不同的見解。這種觀點上的矛盾沖突就是設置爭辯問題情境的有效材料。教師可借用這種材料創(chuàng)設爭論性、辯論性問題情境，鼓勵學生發(fā)表更多更好的見解，在爭論中創(chuàng)新。

筆者印象深刻的有兩次學生辯論：一是學習“做情緒的主人”知識時，關于“喜怒哀樂雖然是個人情感，但還是應該考慮周圍人的感受”和“喜怒哀樂是個人的事情，何必管周圍的人”的辯論；二是學習“做誠信的人”知識時，關于“應該誠實地表露自己的真實面貌”和“應該保持良好形象給人留下好印象”的辯論。

開展這些辯論前，需要一段時間進行準備，辯論時要有一定的深度。在教學中，筆者讓同學們提前準備，按不同觀點推選出善辯者4至6名，組成正反雙方。之后，筆者有針對性地進行輔導或提供必要的資料，讓學生辯論時要聯系教材，聯系自己，聯系社會生活實際，做到有理有據。辯論過程具有對抗賽的性質，刺激性較強，課堂氣氛既緊張又熱烈，這可以使大家思想集中。在教學反饋中，筆者發(fā)現辯論結束后，學生還在談論，還在回味……

三、注重“變化”不依賴“計劃”

毋庸置疑，教師在上課前要備教材，要寫教案，但是我們預設的教案，只能是“外出旅行的指南，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。所以。課堂不僅是教案的演繹舞臺，也是根據學生變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調控的舞臺。在思想品德課教學中，特別是使用教材時，筆者注重以下幾個“變化”。

1、變化教材知識框架，進行重新構建。

教材的每單元內容，純理論性知識不多，沒有多少深度，更多的是情感、態(tài)度和價值觀方面的目標要求。因此，我們在制定教學計劃時，需要對單元內容進行重新梳理和構建。對每課的內容，筆者盡量把它設計成是什么(what)、為什么(why)、怎樣做(how)三個問題，用這三個問題引導學生去學習、去探究、去感悟、去提高。這樣做學生掌握知識快，教師教學思路也清晰。

2、調控自身情緒，激活課堂。

英國心理學家高爾頓早就強調：“不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情?！彼?，在思想品德課堂中，筆者努力融入愉快的情感體驗，以情動人，以情化人，使認知目標在感動、感化中得以順利實現。

思想品德課如果僅僅是理的說教，勢必是枯燥的、沒有吸引力的，勢必不能使學生產生共鳴、產生激情。因此，教師要充滿激情，以飽滿的熱情、有氣勢的語言創(chuàng)設寬松、活潑、生動的學習氛圍，從而引起學生情感上的共鳴，讓學生帶著積極的情感去學習。這時，學生往往充滿學習的熱情和探索的欲望，注意力集中，思維處于最佳狀態(tài)，能夠取得良好的學習效果。

3、變化教學過程，變“課堂”為“學堂”。

在課堂教學過程中，往往會出現以下情形：學生提出了新的問題，甚至有學生不同意教師的觀點；學生回答問題時出現錯誤；節(jié)外生枝，出現突發(fā)事件……這時需要教師去應急處理，因勢利導，及時調整。如果此時教師不顧課堂變化，仍然按預設教案進行，甚至不知所措，將大大降低教學效果?！坝媱澸s不上變化”，因此教師要注重變化，變“課堂”為“學堂”。

總之，學無定法，教亦無定法。對教學來說，沒有最好的教學方法，也沒有最佳的教學策略，不應該絕對化和單一化，而要根據具體的課程、教材、教學任務、學生接受能力、培養(yǎng)目標以及教師的個性、教學風格來決定采取哪種教學模式或以哪種教學模式為主。