李 莉 陳德森 何華瓊

【摘要】 學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容,而且也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。結(jié)合我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的相關(guān)措施闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的體會(huì),為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育提供新思路。建立機(jī)能開放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)現(xiàn)資源共享,開展學(xué)生科研工作,讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)科研課題,,使學(xué)生掌握最基本的科研方法并具備一定的科研能力。

【關(guān)鍵詞】 機(jī)能開放實(shí)驗(yàn)室;學(xué)生科研;資源共享;創(chuàng)新精神;醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 R-052【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1007-8517(2009)24-0084-01

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分,也是其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),它是將傳統(tǒng)的生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)等三門學(xué)科的相關(guān)實(shí)驗(yàn)及理論知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起,而獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程[1],其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造更多的理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手機(jī)會(huì),為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維提供一個(gè)思考和實(shí)踐的空間,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)科研的課題,在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成科研實(shí)驗(yàn),這對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)不失為最為有效的方法之一。

1 建立開放實(shí)驗(yàn)室,實(shí)現(xiàn)資源共享

機(jī)能開放驗(yàn)室嚴(yán)格意義上講是有別于普通的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室,在時(shí)間、空間、內(nèi)容和教學(xué)形式上及實(shí)驗(yàn)室管理上應(yīng)有其特色,其儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)上,要求高度共享(即資源共享)。儀器設(shè)備的資源共享,提高了儀器設(shè)備的使用率,最大限度的實(shí)現(xiàn)了科研資源的共享。人才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的寶貴人力資源,應(yīng)加強(qiáng)一專多能型教學(xué)人才的培養(yǎng),以上論述的資源共享對(duì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新型、研究型的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了一個(gè)有力的技術(shù)平臺(tái),全面提高學(xué)生自學(xué)動(dòng)手和科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生科研重在培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力,使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究的基本程序,學(xué)會(huì)立題,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)觀察,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理及分析和研究結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的邏輯思維配合實(shí)驗(yàn)方法及技術(shù),為學(xué)生走上工作崗位后能獨(dú)立的進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 學(xué)生科研的實(shí)施和收獲

我院機(jī)能實(shí)驗(yàn)室開展的學(xué)生“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”和學(xué)生“探索性實(shí)驗(yàn)”[1],兩者都是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、智能和探索、求實(shí)、協(xié)作精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全面提高學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手和科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α！皩?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”重在培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究的基本程序,學(xué)會(huì)立題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理及分析和研究結(jié)論。而“探索性實(shí)驗(yàn)”重在培養(yǎng)學(xué)生探索、求實(shí)、協(xié)作的精神和科研動(dòng)手能力。培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)的邏輯思維配合實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù),對(duì)擬定的研究目標(biāo)或問題進(jìn)行的一種有明確目的探索性研究[1]。因此,它的要求較高、難度較大,這種教學(xué)方法能使學(xué)生初步掌握醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)的基本程序和方法,當(dāng)學(xué)生在掌握了一定的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)方法后,可根據(jù)自己已掌握的生理學(xué)及藥理學(xué)`病理生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),大膽的創(chuàng)新,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并查閱文獻(xiàn),教師可在理論上提高支持,開拓學(xué)生思路,并對(duì)學(xué)生的科研課題做出可行性分析,指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)科的資料。

2.1 設(shè)計(jì)科研課題 可以引導(dǎo)學(xué)生以2-5人為單元,經(jīng)過查閱文獻(xiàn)后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生做到各自提出科研課題,并討論寫出可行性報(bào)告,經(jīng)過指導(dǎo)老師批閱后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的答辯工作,讓學(xué)生在答辯中掌握科研的基本方法和步驟,如果通過了答辯,即可進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)積極回答和解決學(xué)生在預(yù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,但應(yīng)以啟發(fā)式的形式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足,使學(xué)生保持濃厚的科研興趣。

2.2 修改設(shè)計(jì)方案預(yù)實(shí)驗(yàn)如果達(dá)到預(yù)期的目的,學(xué)生基本完成了設(shè)計(jì)思路,擬出可行性的實(shí)驗(yàn)方法和步驟,在實(shí)驗(yàn)方案中進(jìn)行了討論,形成共識(shí),擬出實(shí)驗(yàn)全過程,指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的批閱,再次進(jìn)行答辯,在指導(dǎo)老師認(rèn)為擬題正確,方案成熟,理論過關(guān),實(shí)驗(yàn)有成功因素且經(jīng)費(fèi)允許的情況下,要求學(xué)生寫出具體的實(shí)驗(yàn)方案。

2.3 學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題 科研實(shí)驗(yàn)正式開展鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力。指導(dǎo)老師在最終同意學(xué)生科研方案后,可以讓學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄,要求學(xué)生認(rèn)真貫徹實(shí)驗(yàn)過程,掌握儀器的使用。在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真記錄觀察到的現(xiàn)象、記錄曲線、數(shù)據(jù)等。學(xué)生科研應(yīng)注意的以下幾個(gè)問題。

2.3.1 數(shù)量的變化 凡是曲線記錄的實(shí)驗(yàn),應(yīng)對(duì)曲線進(jìn)行整理,去偽存真,在圖示上標(biāo)注說明

實(shí)驗(yàn)處理要有處理標(biāo)記,電刺激要記錄刺激參數(shù),包括刺激方式、強(qiáng)度、波寬、頻率、刺激持續(xù)時(shí)間等。

2.3.2 時(shí)程的變化 在實(shí)驗(yàn)記錄上應(yīng)標(biāo)記實(shí)驗(yàn)開始、開始反應(yīng)、反應(yīng)最高(強(qiáng))、反應(yīng)恢復(fù)各時(shí)相點(diǎn)及其單位時(shí)間。如果實(shí)驗(yàn)記錄的為多個(gè)指標(biāo),應(yīng)觀察相關(guān)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)處理下變化的先后、強(qiáng)弱、便于分析不同指標(biāo)變化的相互關(guān)系。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的性質(zhì) 有許多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外觀很相似,必須判定結(jié)果的性質(zhì)和真?zhèn)?。如記錄?dòng)作電位時(shí)應(yīng)區(qū)別是動(dòng)作電位還是刺激偽跡,是場電位還是單位放電。

2.4 總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并書寫論文 實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須真實(shí)可靠,對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及出現(xiàn)的異常現(xiàn)象等進(jìn)行忠實(shí)詳盡的記錄。實(shí)驗(yàn)原始資料必須進(jìn)行處理分析,才能提示其變化規(guī)律,探索其本質(zhì)?？茖W(xué)論文不同于文學(xué)作品,并且醫(yī)學(xué)論文有其固定的、特有的書寫格式。學(xué)生成功完成實(shí)驗(yàn)最少8例以上。得出結(jié)論后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生書寫論文,由于學(xué)生第一次書寫論文,在格式和思路上會(huì)存在很多問題,指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生書寫論文的方法,論文中應(yīng)用數(shù)據(jù)和合理統(tǒng)計(jì)方法,三線式表格的應(yīng)用等諸多問題應(yīng)細(xì)心的對(duì)學(xué)生講解。教師應(yīng)認(rèn)真閱讀并提出修改意見。學(xué)生可根據(jù)教師的修改意見做出相應(yīng)的修改,修改完成后請指導(dǎo)教師再次審閱,如指導(dǎo)老師認(rèn)為的確有一定的科研價(jià)值,且論文書寫流暢理論嚴(yán)謹(jǐn),可以讓學(xué)生投相關(guān)期刊發(fā)表。

2.5 學(xué)生科研效果的評(píng)價(jià) 學(xué)生在經(jīng)過以上的動(dòng)手動(dòng)腦的多次實(shí)踐后,一般都會(huì)掌握科研的基本思路和基本方法,如果論文能在相關(guān)的科研期刊上發(fā)表,更能激發(fā)在科研創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的濃厚興趣,我院自開展學(xué)生科研工作以來,學(xué)生的科研立項(xiàng)呈逐年增加的形勢。學(xué)生的科研興趣空前高漲,通過近幾年的摸索,機(jī)能實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式日趨成熟,先后出版四版機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材并最終定稿,并成為湖北省首批經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)成立的“生物藥學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”?？傊?通過開展學(xué)生科研工作,有力的推動(dòng)了學(xué)院的教學(xué)工作,為搞高學(xué)生的創(chuàng)新能力及科研水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 存在的問題及解決辦法

經(jīng)過幾年的學(xué)生科研工作表明,在學(xué)生科研的實(shí)施過程中也存在一些問題:①科研經(jīng)費(fèi)不足。②學(xué)生科研意思薄弱,思維不夠活躍。③理論知識(shí)掌握不夠豐富。④文字表達(dá)能力差。對(duì)于以上提出的存在的問題我們將通過不同的方式加以解決,如經(jīng)費(fèi)問題我們將向?qū)W院提出更多的申請,學(xué)生科研意思可逐步提高,加強(qiáng)理教學(xué),使學(xué)生掌握更多的前沿知識(shí),科研論文的文字表達(dá)能力方面的提高,我們將開展科研論文書培訓(xùn)班,以期提高學(xué)生醫(yī)學(xué)科研論文的書寫能力。

參考文獻(xiàn)

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