摘 要:鑒于目前古詩教學中的問題,結(jié)合筆者的《茅屋為秋風所破歌》課例,表達對古詩教學的思考,試圖從四個層面探索古詩教學的一般方法,即:一、以朗讀教學達到認知性賞析詩歌的目的;二、以詩意探究、背景引入達到理解性賞析詩歌的目的;三、以品析語言達到評價性賞析詩歌的目的;四、以立足本詩的拓展達到創(chuàng)造性賞析詩歌的目的。

關(guān)鍵詞:古詩教學 認知 理解 評價 創(chuàng)造

去年11月底筆者代表學校參加了桓臺縣課堂教學優(yōu)質(zhì)課評選活動,并在本次活動中獲得了優(yōu)質(zhì)課一等獎。本次優(yōu)質(zhì)課評選,參賽課題大多為古代詩歌,我們這一組的課題是杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。拿到這個課題筆者有些不知所措,因為平時對古代詩歌的教學,大多停留在讀一讀,背一背,寫一寫,譯一譯的淺層面上,對古代詩歌的鑒賞分析,詩中意象的把握,以及詩人情感的理解,凝練、含蓄的詩歌語言的欣賞都很膚淺,甚至有時老師講得口干舌燥,卻依然不能引起學生情感的共鳴,因此,對古詩的教學始終有一種挫敗感。但冷靜下來思考這個課題,筆者發(fā)現(xiàn):組織者也正是源于以上的現(xiàn)狀,想以這次課堂教學評優(yōu)活動為契機,讓語文教師們反觀自己目前古詩教學的現(xiàn)狀,進行反思、總結(jié),已達到引領(lǐng)語文教師在課堂教學中培養(yǎng)學生涵泳、鑒賞古詩的能力的目的。

有了這種頓悟,筆者不再茫然。備課前筆者查閱了許多與杜甫、與《茅屋為秋風所破歌》相關(guān)的資料,特別是中央電視臺《百家講壇》曾播出的一期有關(guān)杜甫的節(jié)目《唐詩的故事——杜甫篇·草堂之謎》,對筆者啟發(fā)很大,讓筆者一下子找到了突破口,于是就從杜甫草堂入手,設(shè)計了整堂課的教學環(huán)節(jié)。整堂課在學生們對杜甫的悠悠情思中展開,又在與詩人、與文本的深層對話中結(jié)束,取得了較好的教學效果。

“工欲善其事,必先利其器”。很多時候,古詩賞析是一種敷衍式的,被動地賞析,是一種情感與智慧雙重缺席的賞析。這種賞析是低效的,不利于提升學生的文學修養(yǎng)。我們要學會沉靜下來賞析古典詩歌,努力走進作品,走進作者,去體驗作者和作品中人物的痛苦、歡悅。因此,上這節(jié)課筆者想到了如何給學生賞析古典詩歌尋找一些可以借鑒的方法。

一、以朗讀教學達到認知性賞析詩歌的目的

賞析古詩的第一步,往往是朗讀吟誦,體味古詩所傳達的音韻美,初步感知古詩。詩歌語言以凝練、含蓄、意象豐富、跳躍性強為特質(zhì),特別是古詩更講究平仄、押韻,強調(diào)音韻的和諧、悅耳,節(jié)奏的強弱、變化,讀來往往瑯瑯上口,余音繞梁。如《茅屋為秋風所破歌》第一小節(jié)“號、茅、郊、梢、坳”全都押“ao”韻;第四小節(jié)“間、顏、山”押“an”韻,“屋、足”轉(zhuǎn)“u”韻,音調(diào)和諧,富于音樂的美感,因此賞析這首詩,先要通過多種形式的朗讀,反復(fù)涵泳、體味這首詩語言所傳達出的音樂美。這堂課上教師引導(dǎo)學生自由讀、合作讀、個別讀、齊聲讀等多種形式來感知,并力求通過教師字正腔圓、聲情并茂地范讀引領(lǐng)學生以聲傳情,用自己投入、激情的朗讀來探查詩人的情感世界,達到與詩人產(chǎn)生情感共鳴的目的,獲得自己本真的、原生態(tài)的對詩歌文本的理解。

當然,朗讀教學要貫穿整個課堂教學的始終,而非課前預(yù)習時,或上課的開端部分進行。這節(jié)課筆者也是將朗讀吟誦穿插在整節(jié)課當中,課堂上始終有師生吟誦的聲音響起。這節(jié)課上完,感到學生對古詩的朗讀產(chǎn)生了新的認識,不再停留在過去干巴巴的閱讀上,懂得了運用聲音的變化,感情的變化來表達自己對古詩的理解,這也就達到了認知性賞析詩歌的目的,其實這也是賞析古典詩歌的第一步,這一步訓練扎實了,對以下幾個層面的提升會大有益處。

二、以詩意探究、背景引入達到理解性賞析詩歌的目的

教學的第二步,重心放在引導(dǎo)學生自主學習探究詩意上。這是一首敘事詩,學生對詩意的把握比較容易,課堂上采用讓學生根據(jù)注釋用自己的話復(fù)述大意的方式,基本完成了對這首詩內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上教師適時補充杜甫其人及時代背景的相關(guān)資料:公元759年暮冬,杜甫因避安史之亂流亡到成都,次年春,在友人的幫助下于風景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋,建成后,詩人十分喜悅。他在這里先后居住了將近四年,留下詩作240余首,如《春夜喜雨》、《蜀相》等名篇?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船?！边@首絕句生動形象地描繪出詩人在草堂所見的生機勃勃的春色?！督溪毑綄せā分械摹傲魬賾虻麜r時舞,自在嬌鶯恰恰啼”,就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。不料,兩年后的一個深秋,風雨大作,屋破雨漏,長夜沾濕,詩人推己及人而作此詩。這場暴風雨再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒,讓他面對現(xiàn)實,讓他為國為民憂思。詩人總是這樣推己及人,使自己從來都被苦難壓扁的目光撐出一片樹蔭,苦苦地去為別人遮雨。

“車轔轔,馬蕭蕭,行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送,塵埃不見咸陽橋,牽衣頓足攔道哭,哭聲直上干云霄……”穿越歷史的時空,這一千二百年前的百姓的哭聲猶在耳際。宋代詩人黃山谷寫杜甫:“醉里眉攢萬國愁”,后人評此句:“狀盡子美平生矣”;聞一多《杜甫》中寫道:“他是我們四千年文化中,最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩?！?961年,世界和平理事會確定次年號召全世界人民紀念四位世界文化名人,其中一位就是杜甫,他已成為我們中華民族的文化符號。

上述背景資料的引入,教師的目的是想讓學生對這首詩在理解性賞析的層面上,對文本作深入的探究。通過知人論世的方法,與這首詩相關(guān)的資料為佐證,進一步探究這首詩的豐富的意蘊。從課堂效果看,較好地達到了對學生情感熏陶的目的。

三、以品析語言達到評價性賞析詩歌的目的

對詩歌文本的關(guān)鍵詞語、句子進行賞析,會使學生在細節(jié)上更深層次地理解詩歌的內(nèi)涵。這節(jié)課上,教者首先抓住幾個關(guān)鍵詞語,例如“卷”、“鐵”引導(dǎo)學生分析,采用詞語置換法,看能否換成“吹、刮”或“石”?其次引導(dǎo)學生揣摩“怒號”、“雨腳如麻”等詞語的表達效果,展開想象設(shè)想這種情境。抓住含義豐富的詞語賞析:詩人“嘆息”什么?“長夜”一語雙關(guān),引導(dǎo)學生分析。抓住情感復(fù)雜、豐富的語句:最后一節(jié),怎樣讀出情韻?讓學生反復(fù)試讀、揣摩詩人復(fù)雜的情感。教師再適時拋出問題:①“南村群童欺我老無力”,當時杜甫只有49歲,“老”字是否用得不準確?②“盜賊”怎樣理解為好?在學生思考、回答后,教師進一步引詩為證:窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。朱門酒肉臭,路有凍死骨。

對關(guān)鍵詞句的品析,往往能加深學生對詩歌意蘊的理解,再適時地引入學生熟悉的相關(guān)佐證,會取得事半功倍的效果,如此時可引入杜甫詩句:“白頭搔更短,渾欲不勝簪”,這一細節(jié)刻畫,杜甫雖只有49歲,但因為他站在唐朝往下走的一側(cè),頭是低著的,看到的是小徑的崎嶇,深溝的陰暗,因而憂心忡忡,歌聲凄苦,怎能不早早愁白了頭?

這一教學過程,教師通過引導(dǎo)學生賞析富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句,來達到評價性閱讀的層面,使學生理解承載詩人的感情的載體是語言,通過語言的鑒賞分析,我們才能更深入地理解詩歌言外的韻味。

四、以立足本詩的拓展達到創(chuàng)造性賞析詩歌的目的

賞析詩歌的最高境界是創(chuàng)造性地運用,把本節(jié)課所感悟、發(fā)現(xiàn)的這首詩以及詩人杜甫,經(jīng)過自身的情感熏染,以自己獨特的方式表達出來,才真正理解了這首詩以及詩人。非常喜歡讀著名作家梁衡的一些寫歷史文化名人的散文,如《亂世中的美神》、《把欄桿拍遍》等,作者以自己獨特的對李清照、辛棄疾的情感,試圖抵達詩人的內(nèi)心世界,探究詩人以及詩人所處的那個時代,剖析詩人獨特的人格魅力,讓我們讀者對這些名垂千古的詩人有了更質(zhì)感的認識,仿佛我們就在與他們面對面交流,他們的一聲嘆息,也會觸動我們的情思。

這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了立足文本進行拓展的開放性思維、寫作訓練:假如讓你充當杜甫草堂的導(dǎo)游員,你將怎樣向游客介紹這位光照千秋的偉大詩人?試寫一段介紹杜甫草堂,寄寓自己情感的解說詞。教師引入《草堂情思》:茅屋為秋風所破,你想的是廣廈萬間,大庇天下寒士。自己身陷敵城,悲的卻是“四萬義軍同日死”。一個又一個子夜,你在如豆的青燈下披衣而坐,咀嚼著時代的苦難,任那種叫做“愁”的植物,在心中瘋狂生長,瘦削的肩頭,便有推不掉的重量?！凹w绔不餓死,儒冠多誤身”,三十五歲的你就如此透徹,為什么就是迷途不返呢?

通過思維的碰撞,不少學生當堂完成了對杜甫其人以及這首詩認識的提升,因此寫出了不少佳作,交流效果較好,達到了預(yù)期的目的。

這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,一是使整節(jié)課首尾呼應(yīng),渾然一體,自杜甫草堂始,至草堂情思終。二是以期讓學生在創(chuàng)造性閱讀的層面上,獲得語文能力的提高。

(牛曉彬 山東省淄博市桓臺縣世紀中學 256400)