葉艷霞

提問是語文教學中經(jīng)常采用的一種教學方法，是師生思想交流的重要手段。恰當?shù)奶釂柌坏芗て饘W生強烈的求知欲，幫助學生較快地掌握知識，而且還能發(fā)展學生的思維。要使課堂提問具有較高的質量，這就需要教師精心設計問題，講究課堂提問的藝術。那么，如何使自己的課堂提問具有藝術性呢？根據(jù)本人的教學實踐，我認為設計課堂提問時可采用以下幾種方法：

一、展示矛盾，引起“沖突”

展示矛盾，引起一種認知“沖突”，這不僅能激起學生探究的愿望，而且有利于掌握課文的中心，了解人物的思想感情。這里所說的“矛盾”，大都是作者有意安排的精彩之筆。如在《金色的魚鉤》中講到：“這個長滿紅銹的魚鉤將永遠閃爍著燦爛的金色的光芒”。教師可針對這一句話提問：“長滿紅銹的魚鉤真能閃爍著燦爛的金色的光芒嗎？為什么文中的小梁會有這種感覺？”像這樣的提問都能激起學生強烈的探究愿望。

二、抓住關鍵，連續(xù)追問

對于課文中的關鍵之處要緊抓不放，連續(xù)追問，這樣就能使學生的認識由表及里，進而深入理解課文。如《月光曲》的一段：一個姑娘說：“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那該多好??！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了。咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”針對上述這段話，教師可連續(xù)提出一組問題：⑴盲姑娘剛才的話是“隨便說說”的嗎？⑵如果出自內心，不是隨便說說的，為什么要說是“隨便說說”的呢？⑶從中可以看出盲姑娘是怎樣一個人？⑷聽了兄妹倆的話，貝多芬會怎么想？

三、借助鋪墊，化難為易

有些問題難度較大，教師就要準備一些鋪墊性的問題，以求使問題化難為易。如《少年閏土》中有這樣一段含義深刻學生不易理解的話：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。老師讓學生了解當時的社會背景之后，可提幾個鋪墊性的問題：閏土的心里有哪些希奇的事？我往常的朋友都是什么樣的朋友？我這些朋友與閏土有什么明顯不同的地方？有了這些問題的鋪墊，學生就容易理解這段話包含著作者怎樣的思想感情了。

四、直入重點，精簡數(shù)量

課堂教學既要力求透徹，又要講究效率。能提一個問題解決的就不提兩個問題。因此說教師在設計問題時，緊扣教學重點，采取合并、簡化、取消等做法，力求精簡問題數(shù)量，從而取得良好的教學效果。

五、橫向展開，遷移定型

有些課文中，由于各段落結構相同，寫法相近，教師的提問就可以橫向展開，提出幾個情境相似的問題，讓學生利用前一思維模式去思考問題，從而達到定向思維、遷移定型的目的。

總之，只要我們在備課時，鉆研教材，精心設計問題就一定能取得良好的課堂教學效果。