楊世斌

古詩在語文教材中篇幅雖不多，但有著其他課文不可代替獨(dú)特的作用，能否教好古詩直接關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量的高低。古詩多用文言詞語，蘊(yùn)含豐富，意境悠遠(yuǎn)，對于低年級學(xué)生而言，與學(xué)習(xí)其他課文比較有一定難度。怎樣優(yōu)化低年級古詩教學(xué)呢？筆者作了如下嘗試:

一、運(yùn)用電教，激發(fā)想象力

一定的情境，不但能有效地激起兒童學(xué)習(xí)情趣，而且能有效地激發(fā)兒童的想象。為此，我在教學(xué)中，常運(yùn)用電教手段將兒童帶入情境，或以美妙的音樂、或用美麗的畫面、或借有趣的表演，充分調(diào)動(dòng)兒童的聽覺和視覺，讓學(xué)生進(jìn)入情境。例如在教《春曉》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看一組春天早晨的聲像，將學(xué)生帶入百花齊放，百鳥齊鳴的情境之中；再配以感情朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生說說，你從屏幕上、詩句里，看到了什么、聽到了什么？又想到了什么？這樣既能激發(fā)學(xué)生愛春、惜春的情感，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生進(jìn)入詩的意境。

二、品析文字，深化想象

古詩言語精煉，富有跳躍性，這就要求引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象來補(bǔ)充詩句的“空白”。在教《所見》一課時(shí)，在理解“忽然閉口立”一句時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象牧童的神情、動(dòng)作和想法。有的同學(xué)說：“他的眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著知了，他的小嘴巴閉得緊緊的，小臉繃得緊緊的” ；有的說：“他踮起腳尖，小手輕輕地抬起”；有的說：“他想，我該怎樣捉住它?！痹趯W(xué)生說的基礎(chǔ)上，再請學(xué)生做一做牧童，表演他的動(dòng)作和神情，體會(huì)牧童的心理。這樣，通過一說一做，牧童的形象已潛移默化植根在學(xué)生的心中。學(xué)生的想象力得以發(fā)展，也深化了對古詩內(nèi)容的理解。

三、感情朗讀，再造想象

古詩教學(xué)，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，不僅能更好地使學(xué)生領(lǐng)悟只能意會(huì)而無法言傳的詩句的意境和韻味，而且能強(qiáng)化學(xué)生的再造想象。

古詩音樂性強(qiáng)，講究韻律和平仄，讀起來瑯瑯上口，如何讀出那種感覺呢？我常通過范讀，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，再讓學(xué)生自己讀，學(xué)著老師的樣子來體味詩歌的意境。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說哪些該重讀，哪些地方該適當(dāng)停頓，引導(dǎo)學(xué)生讀出輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，并邊讀邊想，深入體會(huì)。如讀《春曉》中 “處處聞啼鳥”一句時(shí)，不僅要讀出詩的節(jié)奏美和音韻美，而且讀時(shí)要體味詩中春意盎然的感覺，讀出愛春的感情，體驗(yàn)作者的情感。把詩里那種無法言傳的美，把那一種縈繞在字里行間清新、明快的情緒表達(dá)出來，從而推動(dòng)再造想象，把詩中的情感意蘊(yùn)內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì)，提高其想象力，陶冶他們的性情。