王　紅

一、引言

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。長期以來，詞匯教學(xué)既是我國中學(xué)英語教學(xué)的重點，又是中學(xué)英語教學(xué)的難點。目前，在新課程理念下我國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀如何？該如何解決？本文將就這些問

題進行分析和探討，并提出相應(yīng)的對策。

二、目前我國中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的幾個問題

（一）單元詞匯教學(xué)不分主次，平均分配時間，造成學(xué)生詞匯記憶負擔(dān)過重，詞匯教學(xué)效率低下

與《中學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，新頒布的英語課程標準提高了對學(xué)生詞匯量的要求。八級目標要求高中學(xué)生“學(xué)會使用3300個左右的單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配”，九級目標要求的詞匯量達到了4500個。教材中每個單元的詞匯量比較大，這無疑給英語詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

許多教師往往要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞。他們在處理詞匯時平均分配力量，重點不突出，造成學(xué)生記憶負擔(dān)過重，從而對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，詞匯教學(xué)效率底下。

（二）詞匯教學(xué)方法單一，缺乏趣味性，缺乏語境，，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快

這一點正是不少學(xué)生英語成績不好對英語學(xué)習(xí)失去興趣的原因之一，教師認為詞匯記憶是學(xué)生自己的事情，其他人無能為力，在教學(xué)中直接告訴學(xué)生詞義，然后給出例句，讓學(xué)生記下例句，最后讓學(xué)生拼寫并記憶生詞。這種做法是錯誤的，即便是最枯燥的內(nèi)容，只要教師在教學(xué)中勤于思考，改變教學(xué)理念，就能營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓詞匯學(xué)習(xí)成為一件樂事。

（三）詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo), 不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的英語教學(xué)不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，同時也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前不少教師采取知識灌輸?shù)姆椒?，很少幫助學(xué)生規(guī)劃詞匯，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的基本策略指導(dǎo)，教學(xué)效果事半功倍。

（四）詞匯教學(xué)重記憶，輕運用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

詞匯教學(xué)的最終目的是為運用，而不是機械儲存。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往強調(diào)音，形，義三位一體。然而，現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則強調(diào)音，形，義和用四位一體，。這里的“用”不是指詞匯的用法，是指對詞匯的運用。而在平時學(xué)習(xí)中學(xué)生只注意記憶詞匯的中文意思而忽視詞匯在具體語言環(huán)境中的運用，導(dǎo)致日常交際的困難和寫作水平的底下。

三、新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)幾點策略和建議

（一）詞匯選擇是詞匯教學(xué)的第一步，單元詞匯教學(xué)要分輕重緩急，保證重點突出，難點分散， 要敢于對詞匯進行選擇，刪減和補充

教材中的詞匯通?？梢苑譃槿齻€層次：第一層是課程標準規(guī)定要求掌握的詞匯，屬于核心詞匯（課標詞），要求學(xué)生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞匯，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽懂，會讀。第三層是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教師備課時應(yīng)對這三個層次的詞匯進行分辨。比如，NSEFC Book2 Unit3為例，共有62個生詞，其中要求掌握的詞為47個，不要求掌握的詞為15個（用△標注），在不要求掌握的詞中有abacus, teammate ,spoil, orchestra, goddess, android 等詞可以作為認讀詞匯讓學(xué)生學(xué)習(xí)，能聽懂會讀。而chip, transistor, rhino, antelope, 及英語人名，地名是行文需要的詞匯，因此可不做記憶要求。

（二）詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情景，具有交際性，教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們主動思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)

常用的詞匯教學(xué)方法有以下幾種：1.直觀法。運用實物，圖片，圖畫或多媒體進行教學(xué)。2.表演法。教師運用動作和表情來教學(xué)與有動感或感情色彩的詞匯，如surprised, scary等。3.語境法。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，幫助學(xué)生正確理解詞義。4.英文解釋法。讓學(xué)生直接理解詞義，增加學(xué)生的英語輸入。5.猜詞法。有些生詞可以讓學(xué)生運用思維和想象根據(jù)上下文，背景知識和構(gòu)詞法進行猜測。如beer 的意思：At the party, I didnt drink any beer, because I will drive home.學(xué)生能猜出beer 的意思。.

（三）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，形成習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，在這里我想重點談?wù)劚容^常用的兩種學(xué)習(xí)策略：一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”，一種是“語義網(wǎng)”。

“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”是指詞匯自身的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要是詞根和詞綴的關(guān)系，這是記憶詞匯的核心因素。英語詞匯有很多，但其拼寫仍然是有規(guī)律的可循的。教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生分析單詞的結(jié)構(gòu)。例如，develop是個詞根，由這個詞根發(fā)展而來單詞有：developer, developable, developing,development, underdeveloped, overdevelopment 等。如果學(xué)生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加。

“語義網(wǎng)”是指一個單詞在語義上與其他單詞的聯(lián)系。研究表明，詞匯量大的學(xué)生通常是按語義鏈記憶單詞的，即通過靈活拓展概念的方法，激活語義網(wǎng)里相關(guān)的單詞，從而以聯(lián)系的方式記憶單詞?！罢Z義網(wǎng)”練習(xí)形式有“詞匯家族（word family）歸類”。例如，movie可進行如下歸類：movie →action movie→science fiction→cartoon→documentary→comedy→horror movie.“語義網(wǎng)”練習(xí)另一種形式是“語義聯(lián)系”，即給學(xué)生一個單詞，讓學(xué)生進行聯(lián)想，形成一個思維導(dǎo)圖（mind map）.例如，教師問學(xué)生：當(dāng)你見到desert這個詞時，你會聯(lián)想到哪些與之有關(guān)的單詞或短語，學(xué)生說出了以下詞匯：camel, sand, strong wind, sandstorm, hot, dry, little water, waste land, thirsty, get lost 等?！罢Z義網(wǎng)”有助于拓寬學(xué)生的思維空間，加深其記憶，使其形成系統(tǒng)記憶。

（四）學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運用中掌握

感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出即運用，其形式很多。

例如，教師可以組織形式多樣的任務(wù)型或體驗式的課堂教學(xué)活動，設(shè)計口頭和筆頭的詞匯運用練習(xí)；可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；在教學(xué)中適當(dāng)引入游戲和競賽，達到檢測詞匯學(xué)習(xí)效果的目的。適合高中課堂的詞匯游戲主要有猜詞游戲，詞匯接龍，猜字迷比賽等。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間關(guān)系，增強詞匯搭配能力，促進詞匯學(xué)習(xí)和記憶。

四、結(jié)論

詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。只要我們按照課標去進行詞匯教學(xué)，用新理念開拓詞匯學(xué)習(xí)的新范圍和新方法，我們就一定能解決好詞匯教學(xué)這個問題。

參考文獻：

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