陳肖玲

在實(shí)施新課程改革過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是擺在我們面前亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。一直以來，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只重知識(shí)、輕能力；只重結(jié)果、輕過程；只重局部智能、輕全面發(fā)展；只重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)。忽視了學(xué)生思維水平的綜合平衡發(fā)展；忽視了評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能；忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向潛能發(fā)掘的價(jià)值。這樣使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成巨大的副作用：學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的地位，學(xué)生的自尊心和自信心容易受到傷害，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。從而影響了教育的作用和教學(xué)的效果。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：“教育真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性?！?/p>

歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）中也指出：評(píng)價(jià)的目的是從過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔轉(zhuǎn)為激勵(lì)和調(diào)控，從而改進(jìn)和提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

可見突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。

課堂觀察評(píng)價(jià)就是一種能突顯激勵(lì)和發(fā)展性功能的教育評(píng)價(jià)，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)它是一種有效的評(píng)價(jià)模式。是十分符合新的教育評(píng)價(jià)觀。

課堂觀察評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為等，并記錄下來，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

我們知道，觀察是一種較為基本和常用的科學(xué)研究方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，教師用自己的感官和輔助工具對(duì)師生的教與學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生知、情、意、行等呈現(xiàn)的重要場所。新課程評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)活動(dòng)的全過程之中，是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的很多因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中客觀反映。因此，開展課堂觀察評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)有著重要意義。

那么如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察評(píng)價(jià)呢?我從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱某鯗\做法和看法。

一、課堂觀察的基本步驟

1、課堂觀察前準(zhǔn)備階段：確定觀察的目的、重點(diǎn)對(duì)象和規(guī)劃。

首先要確定本節(jié)課觀察的重點(diǎn)對(duì)象，一般3-4人（依次輪流，每學(xué)期每人4-5次，避免有些學(xué)生被忽視）。其次，要根據(jù)評(píng)價(jià)目的確定觀察的中心或焦點(diǎn)。再次，設(shè)計(jì)或選擇觀察記錄的方式或工具（附：課堂觀察評(píng)價(jià)記錄表）。

課堂觀察評(píng)價(jià)記錄表

2、課堂觀察階段：進(jìn)入課堂及記錄資料

課堂觀察階段主要是教師依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法，對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行觀察，同時(shí)也要關(guān)注其他同學(xué)，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄，給予學(xué)生課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。

3、課堂觀察后的評(píng)價(jià)工作階段：信息的分析與結(jié)果的反饋

通過課堂觀察所收集的資料，一般有定性和定量兩種。通過課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生提供依據(jù)，其最終目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

如我在教學(xué)《身邊的故事》一課時(shí)，我把梅、明、燁、倩四位同學(xué)確定為本節(jié)課觀察的重點(diǎn)對(duì)象，目的是觀察他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為等，計(jì)劃在課堂的游戲和探究成果展示（課前準(zhǔn)備）兩個(gè)環(huán)節(jié)中，給他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)。在課堂展示中，教師可以把注意力集中在這四位同學(xué)的表現(xiàn)上，如觀察他們的收集準(zhǔn)備情況，參與活動(dòng)的積極性,與人合作意識(shí)，成果展示過程中表現(xiàn)出的自信、語言表達(dá)能力、思維的條理性、創(chuàng)新性等等。教師對(duì)有些可以直接觀察到的相關(guān)信息，及時(shí)記錄到課堂觀察評(píng)價(jià)記錄表中。在活動(dòng)結(jié)束后，教師先引導(dǎo)其他同學(xué)和組長對(duì)他們進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，然后教師給予學(xué)生課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，從而作出積極反饋，對(duì)正確的給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤的給予指導(dǎo)與矯正。課后，教師對(duì)課堂觀察所收集到的信息再次進(jìn)行分析、處理，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，記錄在課堂觀察評(píng)價(jià)記錄表中。最后，教師把課堂觀察評(píng)價(jià)記錄表中的評(píng)價(jià)，通過談話、聊天或表揚(yáng)等方式，反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的相應(yīng)認(rèn)識(shí)，及時(shí)得到鼓舞和激勵(lì)，產(chǎn)生某種心理滿足，形成積極情感，并使他們向更高層次需要做出積極努力。這就是課堂觀察評(píng)價(jià)所帶來的有效性體現(xiàn)，這也是課堂觀察評(píng)價(jià)的魅力所在。

二、創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，便于課堂觀察評(píng)價(jià)

課堂觀察評(píng)價(jià)限定于可觀察的行為。所以教師采用情景劇，角色表演、游戲、小品表演、相聲、競賽、小組討論

等形式組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出情境，來完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)過程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，也能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

例如在《身邊的故事》這一課的探究成果展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們在課前對(duì)自己身邊事物的發(fā)展變化，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與合作探究的基礎(chǔ)上，以自己喜歡的形式展示了一個(gè)個(gè)形象、生動(dòng)的探究成果：梅運(yùn)用多媒體展示了古今服裝秀，明所在的小組用小品的形式，演示了文字和書籍的演變史，燁用圖畫展覽了一場通訊工具的發(fā)展史等等。當(dāng)倩講到“貨幣”的變化時(shí)，居然真的帶來了自己家中的“圓形方孔”銅錢、光緒時(shí)期的銀元和現(xiàn)在通行的人民幣等實(shí)物展示出來，不僅讓學(xué)生大開眼界，而且也讓在場的聽課老師大開眼界。當(dāng)時(shí)，課堂一片嘩然。我驚嘆于同學(xué)們的智慧，才干與創(chuàng)新能力。我當(dāng)時(shí)激動(dòng)的脫口而出：“誰說我們中國孩子在動(dòng)手的興趣和能力方面不如歐美國家的孩子呢！大家瞧瞧，我們梅的靈秀、明的智慧、燁的才氣、還有我們的收藏家倩……”

同學(xué)們驚嘆的表情，教師充滿自豪的夸獎(jiǎng)，早就如春風(fēng)般溫暖了他們的心，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的熱情，激勵(lì)他們向更高層次需要做出積極努力。此后，我在課堂中觀察到，這幾個(gè)同學(xué)自始至終都是學(xué)習(xí)情緒高漲。最后學(xué)生們還共同選出“最佳創(chuàng)意組”、“最有默契組”、“ 最佳口才組”、“最佳交流互動(dòng)組” “ 最有成果組”等，使同學(xué)們更加有了成就感。而同學(xué)們的這些智慧、能力、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神等，在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難被觀察到的，我想只要我們教師精心創(chuàng)設(shè)的情境、巧妙組織的活動(dòng)成為學(xué)生“自己”的活動(dòng)。努力做到：活動(dòng)的目的明確，活動(dòng)的內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展水平，活動(dòng)方式符合學(xué)生的成長需要，那么學(xué)生調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生們

也就學(xué)起來、樂起來、活起來了、思維的大門打開了，學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來了。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅是指考試成績的差異，還包括生理特性，心理特征，興趣愛好等各方面的不同特點(diǎn)，這使每個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取不同的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)有所側(cè)重的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《身邊的故事》這一課后，我對(duì)課堂觀察所收集到的信息，結(jié)合其他同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，再進(jìn)行補(bǔ)充、整理、分析、處理后，我給予成績優(yōu)秀、表現(xiàn)出色的梅的總評(píng)價(jià)是：你的聰穎智慧、流利的語言表達(dá)能力、極強(qiáng)的表現(xiàn)力和豐富的想象力，令老師贊嘆，同學(xué)們羨慕。老師想，如果你能主動(dòng)與同學(xué)們合作，多參與小組活動(dòng)，那么你將更加出色，更加完美！我對(duì)成績中等、活潑好動(dòng)的燁的總評(píng)價(jià)是：你的興趣廣泛、思維敏捷、做事利索，逼真的繪畫真讓老師過目難忘，如果把目標(biāo)再定的高一些，處處嚴(yán)格要求自己，相信你會(huì)是一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。對(duì)于平時(shí)有些搗蛋，不太愛學(xué)習(xí)的明，我給予這樣激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：課堂上的小品表演真是太精彩了，看來你很有表演的天賦，老師相信，聰明的你，一定明白知識(shí)對(duì)一個(gè)人意味著什么，只要你上課不說“悄悄話”，你將會(huì)是個(gè)很有出息的男孩！教師最后把課堂觀察評(píng)價(jià)記錄表中的評(píng)價(jià)，通過與梅聊天的方式，反饋給她。又與燁談話的方式，把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給他。采用表揚(yáng)明的方式，讓他認(rèn)同了評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生個(gè)體有差異，評(píng)價(jià)目的不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容各異，反饋的方式有區(qū)別，這使學(xué)生及時(shí)得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的相應(yīng)認(rèn)識(shí)，及時(shí)得到激勵(lì)，我也觀察到他們后來在社會(huì)課中越來越積極、自信了。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)及認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂觀察評(píng)價(jià)提倡建立主體多元的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)考查中，設(shè)立了“我的發(fā)現(xiàn)”與“老師/家長/同學(xué)的話”兩個(gè)欄目，調(diào)動(dòng)各方面參與評(píng)價(jià)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的價(jià)值取向重在過程，重在參與，重在發(fā)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)自我的反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，這是主體取向的評(píng)價(jià)觀。讓被評(píng)價(jià)者最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，是發(fā)展性評(píng)價(jià)非常重要的內(nèi)涵。這種觀念認(rèn)為，評(píng)價(jià)的最終目的不是作出評(píng)價(jià)，而是讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)同評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。課堂觀察評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，重視評(píng)價(jià)雙方在評(píng)價(jià)過程中的溝通、理解和讓步，倡導(dǎo)一種協(xié)商性的評(píng)價(jià)；重視自我評(píng)價(jià)，重視個(gè)體化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)果的個(gè)體建構(gòu)過程。

另一方面，我們老師通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生之間的互評(píng)存在著“批評(píng)性傾向”，即一說互評(píng)，就是互相“挑刺”，“找茬” 的不良現(xiàn)象。我們教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，不要讓學(xué)生的注意力集中在給對(duì)方打分?jǐn)?shù)或劃分等級(jí)上，淡化學(xué)生之間的相互比較，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)值得自己學(xué)習(xí)的地方，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

可以說，課堂觀察評(píng)價(jià)的探究，就是希望改進(jìn)以往的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使得評(píng)價(jià)成為教育的過程，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，通過新的評(píng)價(jià)方式去實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。

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