何春芳

摘 要 物理是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)物理情景，是有效提高教學(xué)效果的手段，用生活中的物理現(xiàn)象，小故事設(shè)置情景，用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理情景，活運(yùn)用多媒體等，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，從而可以發(fā)展學(xué)生的非智力因素。

關(guān)鍵詞 物理；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)效果

中學(xué)物理教學(xué)，點(diǎn)多面廣題如海，教師照本宣科，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，舉步維艱。從何入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理？教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情景中，學(xué)生就會(huì)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)物理情景，融入教學(xué)中應(yīng)是關(guān)鍵的一步。作為引玉之磚，筆者想談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、觀察生活，創(chuàng)設(shè)情景

物理學(xué)源于生活，學(xué)習(xí)物理要注意觀察體驗(yàn)生活。生活中一個(gè)簡單的現(xiàn)象，可能就是一個(gè)好的物理情境。在講牛頓第三定律時(shí)，恰逢有教師聽課，筆者讓同學(xué)們鼓掌歡迎。熱烈的掌聲過后提出問題：“鼓掌時(shí)左右兩手感覺如何?”有意識(shí)地讓同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感受，此時(shí)同學(xué)們情緒再次活躍起來，有同學(xué)說感覺到左右兩手有點(diǎn)痛。教師適時(shí)地再進(jìn)一步追問：左右兩手有點(diǎn)痛意味著什么?同學(xué)們紛紛發(fā)言后，由一位同學(xué)作出總結(jié)：力的作用是相互的，甲對乙有作用力，乙對甲也一定有作用力。讓同學(xué)在過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，物理學(xué)習(xí)要學(xué)生自己去體味，而不能由教師代勞。在關(guān)于電學(xué)教學(xué)中，電荷激發(fā)的電場是一種特殊物質(zhì)，看不見摸不著。學(xué)生對教材中引入電場線來形象地描繪電場感覺到很抽象。在引人新課時(shí)，筆者讓每一位同學(xué)畫一幅簡筆畫：大風(fēng)正吹著一棵小樹，要求同學(xué)們將這一場景加以描繪。在不到兩分鐘的時(shí)間里全班同學(xué)都順利完成了。許多同學(xué)用一組帶箭頭的水平線表示大風(fēng)，箭頭表示風(fēng)向直指小樹，小樹順著風(fēng)的方間傾斜。隨后教師對同學(xué)們的畫加一點(diǎn)評：用一組帶箭頭的水平直線表示看不見的大風(fēng)，既形象又直觀。這樣就很自然地引人了新課：怎樣描述電場—電場線。由此也激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)情景，提高學(xué)生綜合能力

中學(xué)物理新大綱明確要求，要通過物理教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維的能力以及分析問題和解決問題的能力。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展情景過程。因此在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，如“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，具有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。這種親歷情景體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對照、驗(yàn)證，來加深理解，可以提高學(xué)

生分析、解決問題能力。

三、模擬情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的。根據(jù)思維理論，記憶內(nèi)容的多少，記憶時(shí)間的長短與記憶方法和材料是有關(guān)的。實(shí)驗(yàn)表明：把內(nèi)容與情景相結(jié)合能加強(qiáng)記憶的表象儲(chǔ)存。學(xué)生在學(xué)習(xí)上對于一些錯(cuò)綜復(fù)雜物理現(xiàn)象或相近、相似的知識(shí)點(diǎn)容易混淆，難以記憶，根據(jù)情況恰當(dāng)、靈活模擬物理情景過程，均能增強(qiáng)記憶力。例如在復(fù)習(xí)“熱學(xué)”這一章時(shí)，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在作業(yè)或考試時(shí)往往很容易混淆，每節(jié)重講一次學(xué)生也難以接受，時(shí)間也不允許。如果抓住物質(zhì)存在的三態(tài)為主線，設(shè)置圖來標(biāo)識(shí)物理過程，物態(tài)變化的過程以及吸、放熱規(guī)律的一目了然，凡是箭頭往右打，吸熱，往左打，放熱。這樣簡單清楚明了，學(xué)生容易記。字形情景標(biāo)識(shí)各知識(shí)點(diǎn)來幫助學(xué)生記憶。例如：關(guān)于安培力的方向和感應(yīng)電流方向的判斷，學(xué)生在作業(yè)或考試時(shí)往往很容易混淆，教學(xué)時(shí)老師在黑板上寫上“力”和“電”字，讓學(xué)生觀察“力”字最后一筆向左，故判斷安培力方向時(shí)，用“左手定則”。而“電”字最后一筆向右，故判斷感應(yīng)電流的方向時(shí)，用“右手定則”。只用簡單的兩個(gè)字，生動(dòng)有趣學(xué)生容易記憶。這些生動(dòng)有趣的模擬情景，使知識(shí)形象化、條理化，學(xué)生便于理解、掌握物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

四、運(yùn)用直觀形象的多媒體發(fā)展學(xué)生的非智力因素

多媒體軟件等課程資源所傳遞的信息具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展視野，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，絢麗多彩、變化萬千的實(shí)驗(yàn)吸引著同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有著豐富的教學(xué)資源，我們要充分利用。一個(gè)好的多媒體動(dòng)畫畫面，就是一幅好的物理情景，可以生動(dòng)地表現(xiàn)出相關(guān)的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。在討論分析衛(wèi)星運(yùn)行量(線速度、角速度、周期和頻率)隨高度而變化的規(guī)律時(shí)，播放遠(yuǎn)近不同的人造衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)快慢的動(dòng)畫畫面，同學(xué)們從畫面中發(fā)現(xiàn)：離地球越遠(yuǎn)的衛(wèi)星其線速度、角速度、頻率越小，而周期越大。衛(wèi)星繞地球的運(yùn)動(dòng)為什么是這樣的?學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，于是，學(xué)生參與以探究為目的的研究活動(dòng)自然地就開始了。

五、講述生動(dòng)的物理學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)教材內(nèi)容，適量地講述一些故事，是創(chuàng)設(shè)物理情景的好方法。在講共振時(shí)筆者給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：古希臘的學(xué)者阿基米德曾豪情萬丈地宣稱：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球。而現(xiàn)代的美國發(fā)明家特士拉更是“牛氣”，他說：用一件共振器，我就能把地球一裂為二。有一天，特士拉來到華爾街，爬上一座尚未竣工的鋼骨結(jié)構(gòu)樓房，從大衣口袋里掏出一件小物品，把它夾在其中一根鋼梁上，然后按動(dòng)上面的一個(gè)小鈕。數(shù)分鐘后，可以感覺到這根鋼梁在顫抖。慢慢地，顫抖的強(qiáng)度開始增加，延伸到整座樓房。最后，整個(gè)鋼骨結(jié)構(gòu)開始吱吱嘎嘎地發(fā)出響聲，并且搖擺晃動(dòng)起來。驚恐萬狀的鋼架工人以為建筑出現(xiàn)了問題，甚至是鬧地震了，于是紛紛慌忙地從高架上逃到地面。眼見事情越鬧越大，他覺得這個(gè)惡作劇該收場了，于是，把那件小物品收了回來，然后從一個(gè)地下通道悄悄地溜走了，留下工地上的那些驚魂不定、莫名其妙的工人。上面這一段是一本書中有關(guān)美國著名發(fā)明家特士拉進(jìn)行共振器發(fā)明的描寫，里面所說的“小物品”便是一個(gè)共振器?？梢灶A(yù)見，若是他把這個(gè)小物品再開上十多分鐘，這座建筑物準(zhǔn)會(huì)轟然倒地。書中說，用同樣的這個(gè)小物品，在一小時(shí)不到的時(shí)間內(nèi)，也能把布魯克林大橋(連接紐約曼哈頓島和長島的大橋)摧毀，使之墜人幽深黑暗的海底。這該是一本科幻或者荒誕小說吧?否則，一件大不過拳頭、重不過幾斤的小東西，真的就有那么厲害，能把一座巍然聳立的大樓甚至是一座大橋震垮?它是一件什么物品呢?原來，它是一件共振器，它的威力主要在于能發(fā)出各種頻率的波，這些不同頻率的波作用于不同的物體，就能夠相應(yīng)地產(chǎn)生出一種共振波，當(dāng)這種共振波達(dá)到一定程度時(shí)，就能把物體摧毀。如果你對共振的威力還有懷疑，那就讓我們一起來了解共振吧。同學(xué)們被這一故事吸引著，也就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情景，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行暗示或啟迪。在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其重視了學(xué)生個(gè)性化的教育，使得每個(gè)學(xué)生都有嘗試成功的機(jī)會(huì)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。