胡　良

農(nóng)村學(xué)校受校點(diǎn)分散、資源短缺、師資力量薄弱等諸多因素的影響，在推進(jìn)新課程改革中舉步維艱，而加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)，有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。顯然，校本教研是農(nóng)村教育自省自新的有效策略。

作為農(nóng)村學(xué)校的校本教研，特征是“基于學(xué)?！?，研究的問題是農(nóng)村學(xué)校自身發(fā)展的共性問題；“在學(xué)校中”，由農(nóng)村教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐中的具體問題；“為了學(xué)?！保岣咿r(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)層次，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。即學(xué)校是研究中心，課堂是研究室，教師是研究員。

——以學(xué)校為主體

以學(xué)校為主體，就是從本校的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)劃本校的教研活動(dòng)，讓活動(dòng)的內(nèi)容和方法都符合本校的具體情況，達(dá)到既具有實(shí)效性，又具有可操作性。要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)本校的具體情況進(jìn)行分析。

一、地理位置、人文環(huán)境

對(duì)本校地理位置、人文環(huán)境的分析，可以幫助我們認(rèn)清學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)將受到哪些方面的影響，影響的程度如何。分析哪些因素可以利用，哪些需要我們加以誘導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或抑制。

二、教師的現(xiàn)狀

首先對(duì)本校教師總體存在的問題進(jìn)行分析，以較高的視角認(rèn)清本校教師群體總的優(yōu)劣勢(shì)，有利于確定本校的教研方向；其次，對(duì)本校各學(xué)科教師存在的問題進(jìn)行分析，了解對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材的認(rèn)識(shí)情況，教學(xué)方式方法是否合理，以便有針對(duì)性地提出比較適合且有別于其它學(xué)科的教研方向和目標(biāo)；最后對(duì)教師個(gè)人存在的問題進(jìn)行分析，讓教師在活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，承擔(dān)合理的研究任務(wù)。

——以制度為保障

校本教研要長(zhǎng)期健康地開展下去，既要依靠思想認(rèn)識(shí)的提高，也要靠必要的制度規(guī)范和保障。制度的制定必須體現(xiàn)以“教師為本”；從教師的行動(dòng)要求、保障措施等方面著手，努力為教師的行動(dòng)研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)，重在指導(dǎo)、服務(wù)與保障。內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)管理、常規(guī)管理、教學(xué)研究、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、集體備課、教師幫帶、聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流等方面。值得強(qiáng)調(diào)的是要把握好各類角色的定位。校長(zhǎng)是學(xué)校校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者。要確立科研興校的辦學(xué)理念，整合研究力量，加大資金投入，形成教學(xué)、教研一體化的格局。教導(dǎo)主任和教科室主任是主要責(zé)任人，對(duì)校本教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等做出明確的規(guī)定，并具體落實(shí)、檢查，以保證效果。教師既是研究的對(duì)象，也是研究的實(shí)施者。

——以問題為導(dǎo)向

問題是思維的原動(dòng)力。以問題為導(dǎo)向，首先就得提出問題、問題的提出，不是一時(shí)的心血來潮和異想天開，必須要培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和探索精神，讓他們積極參與活動(dòng)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻地反思，提出發(fā)生在身邊的真實(shí)的問題，學(xué)校教學(xué)管理者進(jìn)一步把其概括、提煉、轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問題，升華為有價(jià)值的課題，惟有如此，才會(huì)有真正意義上的校本研究。

——以區(qū)域?yàn)橐劳?/p>

農(nóng)村教育有很多共性問題；通過學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決起來會(huì)收到事半功倍的效果．“眾人拾柴火焰高”，依托其他兄弟學(xué)校；以片區(qū)形式組織起來開展活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)辦學(xué)思想、管理經(jīng)驗(yàn)、課改經(jīng)驗(yàn)等；會(huì)使學(xué)校各層面人員受益、這樣，校際聯(lián)姻，能促成農(nóng)村校本教研效果最優(yōu)化。

——以教研部門為依靠

以教研部門為依靠就是尋求專業(yè)引領(lǐng)，提高校本教研深度。專業(yè)引領(lǐng)，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。校本教研的主體是教師；但沒有教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的重復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化，是不能取得成效的、研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)專家、學(xué)者舉辦講座，面對(duì)面指導(dǎo)；言傳身教，“聽君一席話，勝讀十年書”、積極委派骨干教師外出學(xué)習(xí)，回校做好“二傳手”。要求教師自覺閱讀教育教學(xué)理論書籍，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。

——以網(wǎng)絡(luò)教研為拓展平臺(tái)

校本教研最終的落腳點(diǎn)是促進(jìn)教師個(gè)性化的教研，目的是促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展．目前的網(wǎng)絡(luò)正好為教師的校本教研提供了交互平臺(tái)。它具有資源豐富、交際雙方平等、互助等特點(diǎn)，使“網(wǎng)絡(luò)教研”成為農(nóng)村校本教研的形式之一、上網(wǎng)交流，促進(jìn)教師的自我反思和改進(jìn)；自由發(fā)表論壇，滿足教師的表現(xiàn)欲望；與名師交流，尋求專業(yè)引領(lǐng)。還可以隨時(shí)查找資料，開闊視野，拓展教師專業(yè)知識(shí)面。

——以中心校為圓心

農(nóng)村學(xué)校一般都有村級(jí)小學(xué)，村級(jí)學(xué)校的教研工作是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施校本教研的難點(diǎn)，但絕不能放棄。教育部王堪副部長(zhǎng)曾強(qiáng)調(diào)：“結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)；以校為本，就是要充分發(fā)揮農(nóng)村中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研等有效措施，切實(shí)提高教師的專業(yè)水平、”村級(jí)學(xué)校人員少，難以形成研究氛圍，我們以中心校為圓心；發(fā)揮輻射作用，采取骨干教師下村指導(dǎo)，定期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，村校聯(lián)片研討，每月一次集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)或教研活動(dòng)，教研活動(dòng)下村校開展等多種手段和形式讓村校教師積極參與，讓他們享受同樣的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究的權(quán)利。

——以整合為目標(biāo)

校本教研是開放的，不是封閉的。我們還要注重內(nèi)容、手段、資源等方面進(jìn)行整合，使其互相滲透，互襯互補(bǔ)。如教師培訓(xùn)內(nèi)容既包括專業(yè)知識(shí)（人文科學(xué)、環(huán)保知識(shí)、科技知識(shí)等）的學(xué)習(xí)，又包括專業(yè)技能（信息素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等）的培養(yǎng)；還要有對(duì)教育事業(yè)的深刻理解，對(duì)職業(yè)道德和行為規(guī)范的認(rèn)知認(rèn)同等專業(yè)情意。在活動(dòng)的組織上，以深入實(shí)踐新課程改革為內(nèi)容。與課題研究緊密結(jié)合；以課堂為主陣地、關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長(zhǎng)。只有激化教師內(nèi)需；讓全體教師都動(dòng)起來，參與進(jìn)來，才能在校本教研中提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)．在校本教研制度建設(shè)中；要順應(yīng)其三個(gè)發(fā)展階段，逐步提升層次。活動(dòng)化階段：以“活動(dòng)“為載體，拉動(dòng)學(xué)習(xí)研究，形成有效運(yùn)作的制度化階段：體現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，以制度促進(jìn)教研文化的生成；文化化階段：成為工作范式，形成“學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究”一體化的職業(yè)生活和工作方式。

校本教研不僅僅是一種認(rèn)識(shí)、研究方法和實(shí)踐活動(dòng)；更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征。實(shí)施新課改，我們必須重視校本教研制度建設(shè)，讓其服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校，受益于農(nóng)村教師。