邢愛芬

摘 要 “生態(tài)化”園本研修是向著常態(tài)的、真實的、日常的、多樣化的方向發(fā)展的研修方式，是和幼兒園日常教育教學工作緊密結合、充分融合之后的幼兒教育基本環(huán)節(jié)。本文從融入到常規(guī)教育教學工作、園本課程構建、主題研討活動、展示課和評優(yōu)課、課題研究等五個方面闡述了園本研修根植于日常教學活動的方式，認為以之為生長點有力地提升了園本研修的生態(tài)價值和教師自身的專業(yè)修為。

關鍵詞 園本研修 生態(tài)化 專業(yè)成長

園本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種學習、工作、研究三位一體的幼兒教師行為方式。園本研修所要改變的是偏向制作的、虛假的、硬性的、單一的研修方式，轉向常態(tài)的、真實的、日常的、多樣化的方向發(fā)展，也就是園本研修的“生態(tài)化”。當然，園本研修不是孤立的、外來的東西，而是和幼兒園日常教育教學工作緊密結合、充分融合之后的幼兒教育基本環(huán)節(jié)，就象備課、上課這些工作一樣。

在實踐中，我們把園本研修根植于日常教學活動，融入到常規(guī)教育教學工作、園本課程構建、展示課和評優(yōu)課、主題研討活動、課題研究之中，以之為生長點，探索如何為教師發(fā)展提供專業(yè)支持和幫助，不斷促進教師專業(yè)修為的提升。

一、融入到常規(guī)教育教學工作

園本研修“生態(tài)化”的基礎在于制度的確立，以此確保把研修工作貫穿到日常的教育教學工作之中。

（一）定期和不定期的案頭工作檢查制度

目的在規(guī)范教師備課、書寫，學習初步的觀察、反思方法。我們針對不同發(fā)展階段的教師，提出相對應的備課要求：3年以內(nèi)新教師要求備詳案和寫所有活動的教后反思；3到7年的成長期教師，要求備教學主要環(huán)節(jié)和關鍵提問，反思針對教學改進和新的發(fā)現(xiàn)來寫；7年以上的成熟型教師則可以備簡案。除備課外，列入檢查的案頭工作還包括每月的教養(yǎng)筆記和個案觀察，以及班主任工作的其他內(nèi)容。

（二）推門課制度

園長堅持深入教學第一線，多聽隨堂課，及時了解教師制定計劃、組織教學活動、游戲活動、開展體育鍛煉等情況，與教師一起探討提高教學質量的途徑、方法，提高教學質量。

（三）集體備課制度

我們每月底選擇其中一到兩個內(nèi)容進行集體備課，然后由其中一位教師實施教學，組內(nèi)老師聽課評課，根據(jù)評課情況改進教案設計后，由另一位老師再次執(zhí)教，組內(nèi)老師聽課評課，最后年級組進行兩次上課的比較，總結經(jīng)驗。

常規(guī)管理的加強有利于教師養(yǎng)成按時備課、反思、制定教學計劃、按計劃實施教學的良好習慣，幫助教師規(guī)范案頭工作，從而快速進入專業(yè)成熟階段。

二、融入到園本課程構建

園本研修“生態(tài)化”的起點在園本課程的構建之中，我們從選用課程的園本化和園本藝術課程的構建兩部分進行了探索。

一是選用課程的園本化。我們作了一系列的研修工作：每學期結初以年級組為單位編排教材內(nèi)容，以選用課程為主線，刪減其中與本園幼兒實際情況不適宜的部分，增加幼兒園傳統(tǒng)和鄉(xiāng)土教學內(nèi)容組成我們自己的教學內(nèi)容體系。每月月底組織一次課程實施的反饋和研討。探討的內(nèi)容包括：A、本月預設的教學內(nèi)容里不適合幼兒學習和發(fā)展的有哪些，你是如何處理的。B、分享自己教學最有心得的活動，講講自己的設計、組織亮點，互相汲取精華。研討的情況由年級組長詳細記錄，供下學年整理教材時參考。

二是園本藝術課程的構建。在統(tǒng)籌安排五個學期教學計劃的基礎上，每學期結束時各藝術教研組會研討完善下學期的教學計劃；每月中旬藝術教研組研討交流本月的藝術課實施情況（研討內(nèi)容和選用課程的實施研討基本相同）。經(jīng)過二年時間的實踐探索，我園的藝術課程的構建已初具雛形，內(nèi)容有兒童畫、水墨畫、藝術體操、聲樂與打擊樂四種。

園本課程的開發(fā)和利用提高了教師對幼兒年齡特點和教學內(nèi)容的適配性的了解，也提高了教師對課程的整體駕馭能力。

三、融入到主題研討活動

“主題研討”活動是幼兒園常規(guī)教研活動的重頭戲。一個好的主題研討活動要具有針對性強、參與性廣、有解決實際問題的建設性等特點。

案例：關于“如何將區(qū)角活動的材料投放和主題教學相結合”的主題研討活動。

第一階段：主題萌發(fā)

我們在確定研修主題時，要求每個教師將自己教育教學工作中最急需解決的、最有困惑的問題進行羅列和理由陳述，選擇最受關注的問題作為研修主題。比如上學期教師的問題聚焦到“如何將區(qū)角活動的材料投放和主題教學有效結合”上。主題確定后，我們進行了集中和分散兩個層面的相關理論學習，從理論的高度指導行動的開展。

第二階段：行為跟進

各年級段分別設計“區(qū)角和主題結合材料投放記錄表”，記錄每個主題的材料投放和區(qū)角活動指導策略。經(jīng)過一個月的時間，指定四個班進行“區(qū)角活動材料投放和主題教學有效結合”的現(xiàn)場展示和經(jīng)驗介紹。

第三階段：研討優(yōu)化

全體教師在觀摩展示和聽取介紹后，共同探討可以改進和值得借鑒的做法。一段時間以后，另三個班在吸取前幾個班經(jīng)驗的基礎上，再次進行現(xiàn)場展示和經(jīng)驗介紹。

第四階段：反思提煉

每位教師回味參與主題研修活動的過程，就自己的收獲和尚待進一步研究的問題進行總結反思，教研負責人做全面總結、反思。

一輪主題研修結束后，老師們達成了這樣的共識：本輪主題研修活動，讓每個參與的教師對如何結合主題教學投放區(qū)角材料有了不同程度的認識和提高，對區(qū)角活動的組織有實際的指導和促進做用。

主題研討中每個環(huán)節(jié)都要求參與者做體會性發(fā)言，這就促使教師關注自身的教育教學過程，將一些零星的想法、

感觸等，從默會知識轉化為書面的、可以表達的顯性知識，提煉總結能力有質的提高。

四、融入到展示課和評優(yōu)課

教師在承擔某一有一定挑戰(zhàn)性和激勵性的具體任務時，容易表現(xiàn)出樂于學習、善于學習的品質。展示課和評優(yōu)可就是教師獲得實踐性知識的最好平臺。

案例：兩次心輔活動評優(yōu)的啟示

根據(jù)“學會感恩”的心輔活動主題，全園大部分老師都參與了教案設計，我們選擇了蔣自奮老師的教案“媽媽呀媽媽”。得知自己的教案被選上，作為年輕教師的蔣老師很興奮。在教案的修改、教具的準備、試教、教學現(xiàn)場拍攝的全過程中都投入了十二分的熱情。單是教學中使用的一個視頻“大肚子媽媽的一天”就拍剪了至少五次。活動最后有個讓媽媽參與的環(huán)節(jié)，如何控制好媽媽進入的時機和氛圍都幾經(jīng)推敲。結果，這個活動順利如圍寧波市心輔活動決賽，并獲得一等獎。

第二年的心輔活動評優(yōu)又開始了，蔣老師的教案明顯比第一年老練成熟了許多，很好的抓住了心輔活動的關鍵，其成長速度遠快于其他教師……

這種任務驅動促使教師進行“行動前學習”，學習后的行動得到肯定，強化了學習的主動性；而完成任務的過程，使老師必須“在行動中反思”，增長了自身的實踐性知識。

五、融入到課題研究

教育科研的本質是一種工作方式，一種以研究的方式開展工作的思路和習慣。每參與一次教育科研活動都會有一次學習的收獲。

（一）在參與課題研究的過程中學習

園長帶頭做課題，將正確的科研方法為教師們做近距離的示范，可以對老師起到“拐杖”作用。以我園開展的省教育科學規(guī)劃立項課題《以民間棋類游戲開啟幼兒心智的研究》為例，該課題以園長為組長，業(yè)務副園長具體負責，從課題的提出、方案的制訂、具體實施等都盡可能的吸引更多老師的參與。經(jīng)過一輪實踐研究，老師們對課題研究的規(guī)范有了初步的認識，能對日后自己的課題研究起到指導性的作用。

（二）在學習研究方法后實踐

大部分教師蘊藏著參與研究的內(nèi)部動力，卻因為缺乏適宜的研究方法對研究望而生畏。我們從教師的實際情況出發(fā)，選擇了最接近本園教師“發(fā)展區(qū)”的研究方法對教師進行培訓。方法一：教育日志。即使將教學心得用教育日志的方式記錄下來，那怕只是簡單的描述，經(jīng)過整理歸類后就有可能是最好的微型課題研究方向。方法二：教育敘事。這是通過有意義的教學事件的描述分析，揭示或發(fā)掘內(nèi)隱于這些事件或行為背后的意義、思想或理念的研究方法。

通過課題研究，教師養(yǎng)成了以研究的眼光看問題，以研究的態(tài)度解決問題的習慣，使研究成為教師的工作常態(tài)。

園本研修中的“研”反映的是教師的活動方式與活動性質，是要解決教育教學的實際問題，“修”指向的是活動的長遠目標，注重教師在解決問題的過程中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。我們將繼續(xù)探索根植在日常教育教學生態(tài)中的研修活動方式，以研促修，以修促研，最終達到教師、孩子、幼兒園三位一體共同發(fā)展的目的。

參考文獻：

1、王潔、顧泠沅，《行動教育：教師在職學習的范式革新》，華東師范大學出版社，2007年3月版；

2、張豐，《校本研修的活動策劃與制度建設》，華東師范大學出版社，2007年10月版；

3、何佳麗，《園本教研是教師成長的搖籃》，《上海托幼》， 2007年07/8期 ；

4、李瑾瑜，《“反思”的本義與意義》，《中國教育報》2007年6月19日第6版。