柳曉楓

摘要大學語文是素質(zhì)教育的主干課程,研究性學習是實現(xiàn)大學語文價值取向的有效途徑;語文研究性教學,真正達到培養(yǎng)學生能力的目的, 必須靈活地運用一切可能的策略。

關(guān)鍵詞大學語文 教學 研究性學習

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

作為對學生進行人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢學科——大學語文以其深邃的內(nèi)涵,在豐富學生的文化底蘊和培養(yǎng)學生的人文精神方面有著其他學科無法替代的重要作用。然而時代的變化與觀念的演進,使得傳統(tǒng)的大學語文教學顯現(xiàn)出與社會發(fā)展的不兼容性。以住的語文教育主要是以“接受性學習”為教學的主要方式,老師的教學方式單一,并且往往是“自上而下”式的單向的高壓“灌輸”,學生學習被動,教學效果不佳。為了切實發(fā)揮大學語文教學的重要作用, 改變語文教學中的被動局面,培養(yǎng)具有豐盈人文素質(zhì)的人才,大學語文教學必須從“接受性學習”走向“研究性學習”。所謂研究性學習,是一種以問題為載體,以主動探究為特征的學習活動,是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題獲得結(jié)論的過程。這種教學模式融學習與研究為一體,致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在教學中,教師和學生均以研究者的身份參與到“教”與“學”的活動之中,教師啟發(fā)性、創(chuàng)造性地教,學生探索性、批判性地學,伴隨著師生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,教育的目的得以圓滿實現(xiàn)。

1 大學語文教學中實施研究性學習的可行性

(1)從主體來看,大學生在由中學進入大學之后擺脫了高考指揮棒的束縛,自主學習的意識增強,他們渴望擺脫中學教育任何問題都有標準答案這一死板模式,渴望自主地發(fā)表他們的見解。其次,多年的語文學習使他們具備一定的基礎(chǔ)知識,以及閱讀理解的能力,這些為他們獨立開展課題研究提供了前提和基礎(chǔ)。再次,大學的學習環(huán)境相對寬松,學生自由支配的時間較多,圖書館豐富的藏書,四通八達的網(wǎng)絡等等,這些外部環(huán)境也為研究性教學模式的進行,提供了有力的保證。

(2)從文學本身來看,文學是語言的藝術(shù),它以語言為媒介,借助于文學形象來抒發(fā)情感,表達思想,闡明哲理。而文學形象本身具有間接性、意象性、概括性和模糊性的特征,這些特點決定了人們對文學作品的解讀存在著見仁見智的現(xiàn)象, 正如魯迅先生論及讀者對《紅樓夢》的看法時說:“單就命意,就因讀者的眼光不同而有幾種:經(jīng)學家看見《易》;道學家看見淫;才子看見纏綿;革命家看見排滿;流言家看見宮鬧秘事。”這就在客觀上為大學語文教學中研究式學習的實施提供了契機和基礎(chǔ)。從某種程度上說,幾乎所有的文學作品都存在多種解讀的可能。如果依傳統(tǒng)的教學方法則是將現(xiàn)成的結(jié)論(往往是人云亦云的)強加給學生。這一方面犧牲了文學作品內(nèi)涵的豐富性和多樣性,一千個人讀哈姆雷特卻只有一個哈姆雷特;另一方面,在教學過程中沒有互動,不能激發(fā)學生的興趣,限制了其個性的發(fā)展,創(chuàng)新精神更無從談起。多樣性、差異性、個性正是研究式學習的生命之所在。

(3)從文學接受來看,文學文本是向未來無限敞開的,它的許多空白召喚讀者通過想象去鏈接和補充,這就規(guī)定了文學接受的性質(zhì),即它必然是一種創(chuàng)造性的過程。學生只有參與其中,充分發(fā)揮其想象力,創(chuàng)造性的文學接受才能實現(xiàn)。大學語文研究性學習正是給學生創(chuàng)設了這種自主、自由、自在的空間,使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性得到真正體現(xiàn),并生動活潑地發(fā)展,創(chuàng)造性的文學接受也得以實現(xiàn)。

總之,大學語文課程比較適合于學生進行研究性學習。在大學語文的課堂教學中,重視學生探究精神和能力的培養(yǎng)是可能的,也是必要的。學習的途徑,只能是學生自己通過學習的實踐去嘗試、體驗和感悟,而不是僅通過教師上課。研究性學習就是給學生一個親自實踐的機會。學生只有在這樣一個過程中(獨立分析問題和解決問題的過程),才有可能提高語文能力。

2 大學語文教學運用研究性學習的方法

語文研究性教學,真正達到培養(yǎng)學生能力的目的, 必須靈活地運用一切可能的策略,來誘導每一個學生的創(chuàng)造力,以促進他們學力的發(fā)展。

(1)創(chuàng)設情境:上課伊始,教師精心設計一段情緒飽滿而又親切的導語,是十分必要的。因為一堂課就是一個特定的“場”,要引導學生走進這個“場”,沉迷于這個“場”,就要做些鋪墊,來激發(fā)學生的情思,營造輕松的課堂氛圍。這樣,學生就能以欣賞的姿態(tài)面對文本,以主體的情思占有課堂,在空間上也營造了一個有待交流和討論的教學環(huán)境。比如《雷雨》一課,可如此創(chuàng)設情景:上課開始,問學生:“你們是否看過《滿城盡帶黃金甲》?”學生會產(chǎn)生議論,等安靜后,教師說:“今天我們來走進《滿城盡帶黃金甲》的源頭戲劇——《雷雨》”。這樣處理是通過創(chuàng)設情景,幫助學生在特定的氛圍里,產(chǎn)生濃厚的興趣,激發(fā)求知的欲望,從而積極地、主動地參與研究學習《滿城盡帶黃金甲》在哪些方面模仿《雷雨》,二者不同在哪里,如何改編戲劇等。

(2)專題研討:大學語文教學內(nèi)容豐富而課時有限,以課文為立足點,每一次課設立一個探討的專題,由表及里,由點到面,既開掘知識的深度,又擴展知識的廣度。如:教學晏殊詞《蝶戀花(檻菊愁煙蘭泣露)》,可以晏殊的這首《蝶戀花》為切人點,首先介紹有關(guān)詞的基本知識,喚起學生對以往知識的回憶。然后介紹晏殊的生平及晏殊詞的基本表現(xiàn)內(nèi)容,在學生對晏殊詞有了一個基本印象之后,再重點探討晏殊詞《蝶戀花》借外物以抒寫內(nèi)心、渲染氣氛的表現(xiàn)手法,賞析作者遣詞用字的匠心和詞中的名句,把握晏殊詞閑雅而有情思的主導風格。然后,又引導學生進行比較鑒賞。把晏殊詞與蘇軾詞比較,體會婉約派和豪放派詞的不同風格;把晏殊詞和晏幾道詞比較,體會二者雖然詞風相近,但由于生活境遇的不同,晏殊是以從容淡雅之氣寫生平富貴之態(tài),晏幾道是以凄婉低徊的吟唱抒寫“古之傷心人”語。最后,由王國維在《人間詞話》中闡釋的著名的做大學問、大事業(yè)者的“三境界”,拓展閱讀柳永詞《蝶戀花(佇倚危樓風細細)》和辛棄疾詞《青玉案“元夕”》。這樣由一篇課文一首詞,展開了關(guān)于詞的專題的探討性的學習。學生從中收獲的不是個別的零碎的知識點,而是一個立體輻射的知識網(wǎng)絡。

(3)開展互動:教師要在授課前針對教學內(nèi)容設計一些學習性課題,把學生分成學習小組,在課堂上分組討論課題內(nèi)容,同學之間有分工有合作,遇到問題共同討論,商量解決。在教師講授之前由各小組同學分別匯報學習研究情況,并對研究內(nèi)容發(fā)表小組意見。這種方法尤其適用于古文的講授,既節(jié)省了大量時間,又改變了古文教學由老師一人翻譯講解為主的沉悶單調(diào)方式,激發(fā)了學生學習自主性:同時由于講前閱讀是一種障礙性閱讀,大家在遇到問題時能主動思考,運用以前所學知識,既增強了解決問題的能力,又有助提高閱讀能力,同時感受到自主學習的樂趣。由于采用分組討論形式,同學之間加強了交流與合作,提供了互相學習、取長補短的機會,提高了大家的學習興趣。教師可以在學生討論的基礎(chǔ)上,了解學生學習的難點及不足,有針對性地重點講解和補充,這樣有的放矢,既突出了重點、難點,又給同學留下了深刻印象,使教與學形成互動。

(4)改革考核:為使研究性教學模式取得良好效果,還必須建立全新的教學評估機制。首先必須改變傳統(tǒng)教學一張試卷定乾坤的考核方式,把整個動態(tài)學習過程納入考核目標,增大平時成績比例,教師要對學生研究成果及課堂表現(xiàn)認真評判,全面考察,制定相應比例體現(xiàn)在考核成績中。研究性教學模式著力于學生能力培養(yǎng),所以對應的考核方式也要以能力評定為目標,基本方式應是經(jīng)常性的表現(xiàn)評定,如學習態(tài)度、平時讀書筆記、發(fā)言的見解水平、知識掌握的靈活性等等,都在評定范圍之內(nèi)。其次,考試形式要多樣化,既可以是閉卷式,也可以開卷與閉卷結(jié)合,既可以是試卷式,也可以是論文式,主要考查學生文學鑒賞的實際能力,提倡言說的“私人化”“自由化”和“多元化”?？傊?考核是手段而非目的,它的存在應為研究性教學模式的順利進行作保障,目的是使學生的學習積極性得到提高,同時又對學生的課內(nèi)和課外學習形成一定的制約,有利于學生通過持續(xù)的努力來切實提高自身的語文能力和人文素質(zhì)。

3 大學語文研究性學習中要注意的問題

3.1 研究性學習不能代替接受性學習

在大學階段,應培養(yǎng)學生具有學習的主動性,培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì),這將使之受益終生,這是不容置疑的。然而這些能力和品質(zhì)的訓練、前輩的知識,主要靠傳承。教師的系統(tǒng)講授對學生在最短時間內(nèi)學到應有的知識,是不可缺少的。精到的講解,可縮短學習的過程。因此,在研究性學習中,不可完全取消教師傳道授業(yè)解惑的指導作用,這是違背學習規(guī)律的。

3.2 研究性學習中不可忽視教師角色的轉(zhuǎn)換

(1)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習的平等參與者。傳統(tǒng)的語文教學,教師是權(quán)威的“傳道、授業(yè)、解惑”者。研究性學習中,教師角色發(fā)生了一系列的變化。首先,教師由“主要演員”變成了“導演”。在以學生為主體人人參與的教學過程中,教師不再是“滿堂灌”的主講,而是探究方向的引導者、探究活動的組織者、探究問題的設計者和探索結(jié)果的“最后陳述人”。其次,教師“當然權(quán)威”的身份被淡化。在探究互動中,師生是平等的。教師作為參與者之一,他由“權(quán)威”變成了普通“發(fā)言人”。教師的主要職責是解決學生知識層面的問題,并根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水準,創(chuàng)設能充分發(fā)揮學生潛能和創(chuàng)造力的問題情景,建構(gòu)平等、開放的對話平臺;在充分尊重學生差異和個性的基礎(chǔ)上及時矯正探究思路的偏航,并作好探究結(jié)果的整合與擴展。教師從知識的傳授者到學習的促進者、組織者、指導者,這對于語文教師,應該說是一個新的挑戰(zhàn)。

(2)從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處?。研究性學習,要求在教學過程中創(chuàng)設一種科學研究的情況,引導學生以研究的方式解決問題。這就要求教師應盡快掌握基本的科研方法,具備教育教學科研能力,如知識和觀念更新的能力、綜合運用各種知識創(chuàng)造性解決問題的能力等。這正是“科研型”語文教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

3.3 研究性學習不可采取“放任式”

研究性學習強調(diào)學生自主,但不是不要教師指導,不可片面認為只要一有教師發(fā)表意見,就是否定了學生的主體地位;也不是教師可以撒手不管,放任學生的課題研究。所謂學生自主,主要指學生在學習活動中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔。但這種能力不是天賦的,而是在教師的指導下逐步形成的。因此,強調(diào)學生自主,其本意不是排斥教師指導,也不是推卸教師指導學生的責任。在研究性學習中,教師指導并不是為了限制學生的自主,學生通過利用教師的指導可獲得更大的自主。所以,在研究性學習中,教師首先應把握學習目標,控制范圍,把握學習情況,才能落實教學目標,激勵教學雙方的積極性。

實踐證明,研究性教學作為一種先進的理念是無庸置疑的,它與大學語文學科的結(jié)合是解決大學語文教學歷史困惑的一個平臺,也是促進語文教育理論及其實踐回歸到語文學科本位的一個重要維度。大學語文研究性教學具有多維價值取向,它能夠通過知、情、意、行四個維度的整合來塑造新型人才,具有鮮明的時代特色。在今天這樣一個遠離崇高、物欲強烈,價值觀多元化、功利化的時代,在大學語文課堂中推行研究性教學,從細節(jié)入手,從日常做起,對于大學生的“全人教育”和可持續(xù)發(fā)展,具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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