李 蕓

摘要長期以來,大學(xué)英語教師對寫作不夠重視,學(xué)生寫作水平也有待提高。筆者認為,教師在教學(xué)中應(yīng)該重視寫作, 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,改進講評方式并督促學(xué)生夯實語言基礎(chǔ),以此幫助學(xué)生盡快提高寫作水平。

關(guān)鍵詞英語寫作 語言基礎(chǔ) 評改方式

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生一般為非英語專業(yè)學(xué)生,他們周學(xué)時一般為4學(xué)時。受時間限制,教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練,只有點到為止。在這種情況下,教師很難有效地提高學(xué)生的寫作能力。另一方面, 學(xué)生缺乏英語寫作的主觀能動性。有的學(xué)生為了考試,只懂機械背誦作文,苦念句型。很多教師沒有重視提高學(xué)生的寫作興趣。如此以來,學(xué)生對英語寫作既不重視,也不感興趣。其實,這些問題歸根結(jié)底,主要存在于固定的幾個方面。本文就這些問題進行分析探討,并附之以解決方法。

1 轉(zhuǎn)變思想,以學(xué)生為中心

大多數(shù)寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴重滯后。許多學(xué)生覺得寫作課并沒有給自己的實際運用能力帶來改變,很容易產(chǎn)生失落感。學(xué)生一旦情緒受挫,很容易喪失學(xué)習(xí)寫作的興趣,更不用說主動去進行寫作練習(xí)了。另外,由于課時限制,教學(xué)從精讀課上抽出不多時間,一般由教師給出題目,學(xué)生思考,給出范文,分析講解。這種教學(xué)方式往往以教師為主體,對學(xué)生起到支配作用,學(xué)生只是跟隨,無法調(diào)動他們的主動性和創(chuàng)造性。再次,在批改作文上,往往是教師一個人評分。學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮心理,對自己的作文缺乏自信,擔(dān)心老師的評價不高。所以教師在教學(xué)中,應(yīng)該以平等的身份融入課堂,可以對出現(xiàn)的問題及時提出建議。教師是課堂秩序和課堂活動組織協(xié)調(diào)者,不應(yīng)是居高臨下的獨裁者。這樣才有利于學(xué)生釋放壓力,調(diào)動積極性?？偠灾?教師必須積極地轉(zhuǎn)變角色, 教師不應(yīng)做課堂的壟斷者、寫作知識的傳授者及語言裁判,而要成為組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者。

2 多渠道夯實學(xué)生基礎(chǔ)

由于基礎(chǔ)不扎實,學(xué)生的寫作通常不盡人意。有的文章表達方式單調(diào)乏味,有的句子結(jié)構(gòu)單一,有的則文章單調(diào)呆板,缺乏生氣。在沒有寫作課的情況下, 要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,教師應(yīng)在精讀課上見縫插針,顧及寫作教學(xué)。教師應(yīng)該意識到豐富的詞匯和扎實的語法知識是寫好文章的保證。因此,教師在精讀教學(xué)中,不能忽略詞義學(xué)習(xí),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細致觀察語言,語境中學(xué)習(xí)詞匯。對于,詞與詞之間的修飾關(guān)系和搭配關(guān)系,教師也要予以提點。只有提醒學(xué)生重視詞匯積累,加強詞匯學(xué)習(xí),夯實語法基礎(chǔ),并勤練課后練習(xí)、專項分類練習(xí)和漢譯英練習(xí),以此增強應(yīng)用的能力。當然,教師對語篇教學(xué)也要予以一定的重視,引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文思想的發(fā)展脈絡(luò),分析文章的層次結(jié)構(gòu),品味作品的立意、轉(zhuǎn)承等寫作技巧,從而幫助學(xué)生掌握英語寫作技能。

當然,夯實語音基本功,僅僅靠課堂上教師的指導(dǎo)是不夠的。如果語言沒有輸入,那么語言輸出就會成為無源之水、無本之木。輸入的重要途徑之一便是大量閱讀,大量閱讀是提高英語基礎(chǔ)必經(jīng)之路,要學(xué)好英語,必須大量閱讀,只有通過閱讀,學(xué)生才能增加語言素材的輸入。因此,教師可以向?qū)W生推薦一些好文章或者是適合他們層次的書籍以及雜志。此外,為了保障學(xué)生有效率的閱讀,教師要學(xué)生多積累一些精彩的短語、句子、段落和篇章。并留心收集那些與自己所熟悉的漢語習(xí)語意義相當?shù)?、自然地道的英語表達法。總之,無論面對母語還是外語,只有保證了大量逐步積累,才能更好地表達自己的思想。只有原料充足,才能活學(xué)活用。相信通過大量閱讀積累,學(xué)生一定能駕馭語言,表達自我,文章內(nèi)容也能得到改善。

另外一個夯實語言基本功的方法是多背誦。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)就十分重視背誦輸入。眾所周知,通過背誦這種重復(fù)反復(fù)記憶的方法,可以讓學(xué)生大量接受語言材料,易于學(xué)生理解和吸收。更重要的是,英語背誦能讓學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)的語法知識,并且牢記常用詞匯、句型及固定表達。如此,學(xué)生通過閱讀可以自然而然地增強語言知識的積累,以達到夯實語言基礎(chǔ)的目的。值得注意的是,學(xué)生的背誦需要很大的恒心和毅力,教師可以對其進行監(jiān)督指導(dǎo)。例如,老師可以指定某些適合背誦的文章,讓學(xué)生背誦。并且將背誦成績算入平時成績,這不失為一種監(jiān)督的好方式。

翻譯訓(xùn)練也能幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。而且翻譯可以有效地讓學(xué)生注意到中英的語言表達方式的不同。通過翻譯訓(xùn)練學(xué)生能注意到中國人的思維習(xí)慣及其模式,語言表達習(xí)慣及其方式,都與英文思維模式、英文表達方式有很大不同。教師可以通過學(xué)習(xí)資料,作漢、英對比分析。在這種訓(xùn)練中,學(xué)生能明白兩種語言的詞語選擇、句子結(jié)構(gòu)的差異,也能了解語篇構(gòu)建以及行文風(fēng)格的不同。

3 改進評估系統(tǒng)

首先,教師不應(yīng)是作文的唯一評分者,可以讓學(xué)生加入這個環(huán)節(jié),比如說學(xué)生自評和學(xué)生互評,這樣學(xué)生也成了作文評改的主體。當然,教師的任務(wù)也會加重,因為,除了擔(dān)當學(xué)生作文的評判者之外,還要成為組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生自評可以讓學(xué)生檢查自己作文中的問題,思考自己作文的優(yōu)缺點,由此可以加深印象,也可以結(jié)合同學(xué)互評。因為同學(xué)之間英語水平以及出現(xiàn)的問題等都有一定的相似性,這(下轉(zhuǎn)第36頁)(上接第28頁)樣更有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如此,學(xué)生的一篇作文,經(jīng)過了自我評價、相互評價以及教師評價,相信作文中經(jīng)驗教訓(xùn)可以用來指導(dǎo)將來的寫作。更重要的是,這種經(jīng)過思考的信息才能成為學(xué)生自己的東西予以吸收?？傊?教師應(yīng)積極大膽探討寫作評改方式,將學(xué)習(xí)者自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合,以期實現(xiàn)評價方式的多元化,不搞一刀切和單一性。只有建立有效的反饋機制,才能有效地提高學(xué)生寫作水平。

其次,要調(diào)整評改重心?，F(xiàn)行的作文評改方式不能指出學(xué)生文章的要害問題。多數(shù)教師的批改只停留在語法及語病上。教師對于學(xué)生的漢式思維以及布局這些更嚴重的錯誤沒有予以重視。這樣的評改不能是學(xué)生看出文章缺陷的要害所在,當然也不能使學(xué)生獲益。長此以往,學(xué)生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上,最終失去了對寫作練習(xí)的興趣。其結(jié)果往往是,挫傷了學(xué)生的自信心,進而形成學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)。另一方面,教師的注意力也應(yīng)更多地放在學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點上。例如,對他們新穎的觀點,人生的感悟,精彩的段落句子等,都要進行及時的贊揚。這種評改方式下,學(xué)生在得到肯定的同時,也會將學(xué)習(xí)的重心也會有所轉(zhuǎn)移,這樣才有利于發(fā)揮他們創(chuàng)造力和想象力。

最后,學(xué)生每寫完一篇文章后,教師的講解也是必不可少。首先,教師對全體學(xué)生的文章作整體分析,指出優(yōu)點和不足,然后對帶有普遍性的錯誤進行分析講解,提醒學(xué)生避免在今后的寫作中犯類似的錯誤。接下來教師講解如何寫好該篇文章。最后師生結(jié)合范文研究其段落的構(gòu)成、短文的特點,教師要求學(xué)生將自己的作文與范文作個比較,找出不足,悟出一些寫作技巧,提高寫作水平。

當然,英語寫作水平的提高,和勤寫多練分不開。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多寫英文日記、書信、讀書報告等。

參考文獻

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