李雪菲

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課,它是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要課型之一,但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們對(duì)練習(xí)課的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及新授課。傳統(tǒng)意義上的練習(xí)課通常是一些簡單習(xí)題的疊加,聽了很不夠味。而李彥璇老師的“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)練習(xí)課,卻為我們奏響了一曲“輕負(fù)”與“高質(zhì)”的和諧樂章。

聽后體會(huì)頗多,最深的有以下幾點(diǎn)。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)“趣味性”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性,在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。練習(xí)課如果僅憑例題的簡單模仿與套用,學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒,這就需要教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的有趣情境,以此激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和參與練習(xí)的欲望。

例如,教師在課始帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫時(shí),通過創(chuàng)設(shè)豬八戒、孫悟空和沙僧答題時(shí)生動(dòng)有趣的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),積極地復(fù)習(xí)、思考讀數(shù)的規(guī)則,熟練地掌握了讀數(shù)要從高位讀起,以及中間和末尾有零的數(shù)的讀法。

又如,在三位數(shù)和四位數(shù)讀寫練習(xí)的環(huán)節(jié)中,學(xué)生練習(xí)的“萬以內(nèi)數(shù)”幾乎都來源于“自己喜歡的數(shù)”,如自己的生日、最小的三位數(shù)等,練習(xí)中學(xué)生流露出的情感是多么樸實(shí)、自然和親切。

再如,當(dāng)學(xué)生匯報(bào)課前收集的萬以內(nèi)數(shù)的信息時(shí),學(xué)生說出梅里雪山的高度、武漢長江大橋的長度等豐富的數(shù)據(jù),學(xué)生爭先恐后,侃侃而談,課堂如此生動(dòng)、活潑,此時(shí)此刻不僅學(xué)生自己,就連聽課老師都被感動(dòng)了,切身體會(huì)到數(shù)學(xué)價(jià)值之所在。

二、在培養(yǎng)數(shù)感中展現(xiàn)“層次性”

“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對(duì)“數(shù)感”的培養(yǎng)。怎樣切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

值得注意的是,數(shù)感并非是一朝一夕就會(huì)形成的,數(shù)感的形成在于平時(shí)的積累。李老師本著對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深度把握,在掌握本課重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,在遞進(jìn)的練習(xí)設(shè)計(jì)中滲透了培養(yǎng)數(shù)感的“層次性”。

如,通過開課的“集體復(fù)習(xí)、口頭交流三位數(shù)的讀寫練習(xí)、獨(dú)立完成四位數(shù)的讀寫練習(xí)”這三個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在不斷的表達(dá)與書寫中逐步豐富對(duì)萬以內(nèi)數(shù)意義的感知,及時(shí)安排數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生在具體問題的解決中完善對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分為三個(gè)內(nèi)容,即“數(shù)一數(shù)”(每個(gè)學(xué)生在課前活動(dòng)中數(shù)出一百顆綠豆放在“小杯”中,正式活動(dòng)時(shí)在小組內(nèi)一百、一百地大聲數(shù)出并將一千顆綠豆收集到“中杯”中,最后全班一千一千地?cái)?shù)出一萬顆綠豆放到“大杯”中);“猜一猜”(估計(jì)并用手比畫出適合裝一萬顆綠豆的容器大小);“比一比”(相同數(shù)量的綠豆、米粒和糖用相同的杯子來裝會(huì)怎樣)。三個(gè)活動(dòng)分別對(duì)應(yīng)著數(shù)概念形成的三個(gè)階段,體現(xiàn)著計(jì)數(shù)過程中的兩個(gè)核心——建立計(jì)數(shù)單位和進(jìn)位制:用簡便的工具數(shù)出一份綠豆的數(shù)量(建立計(jì)數(shù)單位);從若干份到一千一千地收集,確立計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率(學(xué)生個(gè)性化的“進(jìn)率”)。通過“猜一猜”,對(duì)這一堆綠豆、米粒和糖的數(shù)量進(jìn)行比較和描述,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“1萬”這個(gè)數(shù)的實(shí)際把握水平。當(dāng)然,如果在具體數(shù)出一萬顆綠豆時(shí),李老師能讓學(xué)生用手勢(shì)具體比畫一下或是用喜歡的圖形來表示,就會(huì)更具體形象。此外,李老師在用相同數(shù)量對(duì)不同物體體積進(jìn)行比較時(shí),初步滲透了正比例的思想——這對(duì)數(shù)感形成也是極其有利的。

三、在探究活動(dòng)中呈現(xiàn)“開放性”

現(xiàn)代課堂教學(xué)中的新型師生關(guān)系是和諧平等的,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供必要的幫助和支持。開放式課堂教學(xué)模式,能更大限度地提高學(xué)生的有效參與,積極思考,自主學(xué)習(xí),既能把教師從“滿堂灌”的重負(fù)解脫出來,也可以真正解放學(xué)生的思想,使其迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

如,課堂上的練習(xí)資源多數(shù)是由學(xué)生自己提供的,正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生用于練習(xí)和研究的數(shù)據(jù)各不相同,才使學(xué)生練習(xí)的面、練習(xí)的度呈現(xiàn)出較好的開放性。

又如,學(xué)生在數(shù)數(shù)時(shí)先是按要求“往前數(shù)五個(gè)數(shù),往后數(shù)五個(gè)數(shù)”,教師啟發(fā):“除了一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),還可以怎樣數(shù)?”學(xué)生想出三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)、五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)、一百一百地?cái)?shù)、一千一千地?cái)?shù)……在此過程中,教師及時(shí)提醒數(shù)到“拐彎”處有困難的學(xué)生需注意的問題。

此外,教師采用多元化的評(píng)價(jià)策略,有常規(guī)的評(píng)價(jià)方式,也有學(xué)生喜歡的用“笑臉”、“哭臉”來進(jìn)行“我對(duì)自己回答的評(píng)價(jià)”、“同學(xué)對(duì)我的評(píng)價(jià)”等方式,體現(xiàn)了更多的人文關(guān)懷,讓學(xué)生感受到課堂是充滿親情的,自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是生活乃至生命中不可缺少的部分。從而讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂,實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生都能得到良好發(fā)展的愿望。

四、在教學(xué)細(xì)節(jié)中滲透“情感性”

在教學(xué)中尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解,提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí),及時(shí)肯定學(xué)生思維過程中的合理成分,這些都是對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的肯定,都是在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性,同時(shí)增進(jìn)了師生之間的感情,更有利于學(xué)生的發(fā)展。

特別是面對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,更是在一舉手一投足間都滲透著教師的愛心和耐心,使其深刻感受到教師的關(guān)注,真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

例如,當(dāng)個(gè)別學(xué)生試圖“四百四百地?cái)?shù)”,回答的卻是“一千一千地?cái)?shù)”時(shí),教師沒有直接評(píng)價(jià)為“錯(cuò)誤”,反而充滿希望地鼓勵(lì)他:“你想一千一千地?cái)?shù)嗎?試試看!”又如,當(dāng)學(xué)生回答“666>700”時(shí),教師耐心地啟發(fā):“再想一想你的判斷是否正確?能自己改正嗎?”再如,當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是“一般”時(shí),教師先仔細(xì)詢問其原因,再給予鼓勵(lì):“對(duì)自己的要求很高,希望自己做得更好!”反之,當(dāng)學(xué)生被同桌評(píng)價(jià)為“一般”時(shí),教師巧妙引導(dǎo)孩子向同桌詢問具體原因,還鼓勵(lì)學(xué)生“不要?dú)怵H,改正缺點(diǎn),相信你的進(jìn)步會(huì)更大”。耐心的啟發(fā)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià),體現(xiàn)了教師不凡的教學(xué)藝術(shù)。練習(xí)課較為枯燥,需要教師在教學(xué)過程中真情投入,用“教”的熱情調(diào)動(dòng)“練”的激情。李老師在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑、簡潔的語言面對(duì)每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,師生情感相融,學(xué)生用“心”來完成練習(xí),在分享成功中獲得發(fā)展。

五、在文化傳承中展示“數(shù)學(xué)美”

越來越多的數(shù)學(xué)教師對(duì)“數(shù)學(xué)是一種文化”有了深刻的認(rèn)識(shí),努力將數(shù)學(xué)文化滲入教材,融入教學(xué),借助數(shù)學(xué)文化的魅力讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。在本節(jié)課中,李老師通過介紹“計(jì)數(shù)歷史的發(fā)展”,讓學(xué)生從“結(jié)繩記事”、甲骨文、算籌等聯(lián)想到筆與紙、鉛與火、光與電的發(fā)展,從而認(rèn)識(shí)到人類文明成果是無數(shù)先輩們通過艱苦探索得來的,作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,我們又能在數(shù)學(xué)上做出什么新貢獻(xiàn)呢?不難設(shè)想,學(xué)生今天的數(shù)學(xué)思考,必定就是明天數(shù)學(xué)取得突破性發(fā)展的源頭。

作者單位

昆明市盤龍區(qū)金康園小學(xué)

◇責(zé)任編輯:李瑞龍◇