郭根福

中年級(jí)的閱讀,是低年級(jí)閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展,又是高年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),它起著“承上啟下”的作用。因此,正確把握中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),并尋找相應(yīng)的教學(xué)策略,是提高中年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)效的重要保障。

根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)可確定為:學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文;初步學(xué)會(huì)默讀,學(xué)習(xí)略讀;培養(yǎng)理解詞句的能力;培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力;突出段落訓(xùn)練。

一、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的有效途徑?！坝懈星榈乩首x”是一種能力,這種能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)由淺入深的階段性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,對(duì)高年級(jí)的要求是“能用普通話有感情地朗讀”課文,中年級(jí)是從“初步學(xué)習(xí)”到“能用”的過渡階段,是形成朗讀能力的關(guān)鍵階段。因此,教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。然而,一些教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)存在三大誤區(qū):一是標(biāo)注詞語,暗示重音;二是先定感情,然后再讀,結(jié)果學(xué)生把朗讀當(dāng)成拿腔捏調(diào)、矯揉造作或無病呻吟的表演;三是機(jī)械重復(fù),不求發(fā)展。學(xué)生讀的遍數(shù)不少,但看不到學(xué)生在讀中認(rèn)知與情感的發(fā)展。針對(duì)以上問題,中年級(jí)的朗讀指導(dǎo)必須把握以下三點(diǎn)。

1.減少煩瑣分析,把讀書權(quán)交給學(xué)生。課堂上要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,落實(shí)“讀正確、讀流利”是達(dá)到有感情地朗讀的基礎(chǔ),遇到難讀的地方,教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.在有感情朗讀的指導(dǎo)上,要充分發(fā)揮教師的范讀作用。在朗讀上,學(xué)生往往存在認(rèn)知水平高于行為水平的現(xiàn)象。學(xué)生也想達(dá)到有感情地讀,但怎樣的讀法才是有感情的,怎樣才能做到有感地讀,心中無數(shù)。此時(shí),教師的范讀顯得尤為重要,通過教師范讀,讓學(xué)生在教師范讀的聲調(diào)、肢體語言、表情的感染下進(jìn)入課文意境并有所感悟,從而產(chǎn)生朗讀的欲望,從模仿中逐步形成能力。這就要求語文教師備課要從備讀入手。試想,作為語文教師,自己尚且不能做到有感情地讀,怎么能指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀呢?

3.抓賽讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可充分發(fā)揮中年級(jí)學(xué)生好勝、好強(qiáng)、好動(dòng)的身心特點(diǎn),通過賽讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,提升學(xué)生的朗讀能力。如,于永正老師執(zhí)教的《廬山的云霧》(蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè))的教學(xué)片段:

師:我在備課時(shí)感到最難讀的是第三段,我連讀了七八遍都沒讀好。同學(xué)們,你們覺得第三段難不難讀?(生齊答:不難!)唉,怪了,我怎么覺得難讀?既然這樣的話,我就請(qǐng)你們跟我比賽,敢嗎?(生齊答:敢!)請(qǐng)你們先練習(xí)一下,然后和我比賽。(學(xué)生自由練讀,教師巡視指導(dǎo)。)

師:準(zhǔn)備好了嗎?(生齊答:準(zhǔn)備好了!)誰愿意和我比一比?(學(xué)生都舉了手。)手舉得高的我不找,因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡ΑＮ艺乙粋€(gè)手舉得不高的。(找一位女同學(xué)。)我想不會(huì)比得過我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。(女同學(xué)讀得很流利,也有感情。)

師:壞了,找錯(cuò)人了。(生笑)你叫什么名字?

生:朱麗麗。

師:不該找朱麗麗,該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說真話,聽了她的朗讀,我不敢讀了。

生:你一定會(huì)讀得很好,我支持你。

師:有你的支持,我什么都不怕。說是這么說,不過我還有點(diǎn)膽怯。這樣吧,找個(gè)同學(xué)替我跟她比,誰愿意?(學(xué)生紛紛舉手。)

師:為了有把握,請(qǐng)大家再練練,朱麗麗可非同一般。(學(xué)生練得非常起勁,練后,請(qǐng)一位女同學(xué)練讀。)

師:你可要好好讀,替我爭光啊!(女學(xué)生讀得流利,有感情。)

師:怎么樣?比過她沒有?(生齊:比過了!)朱麗麗,你說比過你沒有?

生:她和我差不多。

師:差不多,就是差一點(diǎn),差得不太多,是嗎?(對(duì)讀書的同學(xué))不過也得謝謝你替我參加比賽。

生:謝謝你給了我一次比賽的機(jī)會(huì)。

師:真好,握握手。我非要找個(gè)能超過她的同學(xué)。(找一男生)沉住氣,一定要超過她。(男同學(xué)讀,讀得很有感情。)

師:怎么樣?超過了沒有?(生齊:超過了!)朱麗麗,你說超過了沒有?

生:他讀得比我好。

師:她多么謙虛,謙虛是美德。不過我覺得,他讀分號(hào)時(shí),沒有你停頓得好。誰再來替我比?找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。(于瑾瑾同學(xué)讀,讀得很好。)

師:朱麗麗,你說一說于瑾瑾讀得怎么樣?

生:讀得好。

師:大家說呢?

生:讀得好!

老師跟學(xué)生比讀書,學(xué)生爭先恐后替老師比讀書,學(xué)生讀書的積極性被于老師“哄”了起來,個(gè)個(gè)情緒高漲,練習(xí)十分投入。老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書,讀中促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展。

二、初步學(xué)會(huì)默讀,學(xué)習(xí)略讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀?！皶?huì)默讀”是一種重要的能力。中年級(jí)的默讀訓(xùn)練,要在培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣上下功夫。一是要注重默讀習(xí)慣的培養(yǎng),由于默讀沒有語音刺激,學(xué)生容易分心,所以在默讀訓(xùn)練時(shí),要讓學(xué)生凝神,并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生逐步提高掃讀的速度;二是要注重培養(yǎng)學(xué)生默讀過程中質(zhì)疑問難的能力,即“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。怎樣發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,提什么樣的問題才有價(jià)值,這些都需要老師進(jìn)行具體的指導(dǎo);三是要注意檢查學(xué)生的默讀效果,避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。在學(xué)會(huì)默讀的基礎(chǔ)上,教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀,這項(xiàng)訓(xùn)練最好放在四年級(jí)。在學(xué)生具備了一定的默讀能力的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語句學(xué)習(xí)跳讀,在略讀中,初知文章大意,為進(jìn)入高年級(jí)快速瀏覽奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力

中年級(jí)詞句教學(xué)的著力點(diǎn)是教給學(xué)生理解詞句的方法,讓學(xué)生透過關(guān)鍵詞句感悟文章表達(dá)的思想感情。但是從目前中年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看,存在兩個(gè)誤區(qū):首先,理解詞句只有“解”沒有“理”。“解”是了解,即了解詞句的意思;“理”是“整理、梳理”,即學(xué)習(xí)詞句的過程與方法。有的教師教學(xué)新詞語時(shí)習(xí)慣問:“誰知道這個(gè)詞是什么意思?”于是知道的學(xué)生告訴不知道的學(xué)生,如果沒有學(xué)生知道,教師干脆把答案“灌”給學(xué)生,忽視理解過程與方法的指導(dǎo)。長此以往,學(xué)生產(chǎn)生了惰性心理。事實(shí)上,重視理解的過程,教給理解的方法比理解這個(gè)詞語的意思重要得多,省略了這個(gè)過程,也就談不上詞語理解目標(biāo)的達(dá)成。因此,教師在閱讀過程中要有目的地教會(huì)學(xué)生理解詞語的方法,如聯(lián)系上下文和生活實(shí)際解詞、借助字典詞典解詞、找近義詞或反義詞解詞、采用分合法解詞等,并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理。其次,為解詞而解詞,為解句而解句,忽視重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用。如,《小露珠》(蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè))中有一句:“霞光中,小露珠光彩熠熠,把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神——金黃的向日葵,碧綠的白楊樹,紫紅的喇叭花,還有數(shù)不盡的鮮花嫩草,都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶,顯得更加生機(jī)勃勃?！边@句話中的“生機(jī)勃勃”是重點(diǎn)詞。對(duì)這個(gè)詞的理解,不僅要知道這個(gè)詞的本義(形容生命力旺盛,充滿活力),更重要的是要結(jié)合語境啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓這個(gè)詞煥發(fā)出生命的色彩。如,可引導(dǎo)學(xué)生展開想象:此時(shí),你仿佛看到了怎樣的向日葵?怎樣的白楊樹?怎樣的喇叭花?怎樣的鮮花嫩草?它們可能會(huì)對(duì)小露珠說些什么呢?把想到的內(nèi)容寫下來。因?yàn)橹参锊煌?它們所表現(xiàn)出來的“生機(jī)勃勃”的形態(tài)也是各不相同的。想象、練筆的過程,既是深入理解詞語的過程,也是將抽象的詞語轉(zhuǎn)化為富有生命色彩的“意象”過程。

四、培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo),也是小學(xué)生閱讀理解必須具備的基本能力。只有準(zhǔn)確把握了文章的主要內(nèi)容,才能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。簡單地說,文章的主要內(nèi)容就是文章寫了什么,中心思想就是作者的寫作目的。然而,目前中年級(jí)閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出問題就是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練或走過場(chǎng),或不到位。有些教師為了讓課堂出“彩”,把過多的時(shí)間放在體會(huì)課文的思想感情上。學(xué)生在概括文章的主要內(nèi)容時(shí),要么語言啰嗦,表達(dá)不清,要么東拉西扯,把握不住重點(diǎn),要么干脆簡述課文內(nèi)容。

那么,如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處呢?首先,要從抓分段和概括段意入手,概括文章的主要內(nèi)容,要在學(xué)會(huì)分段、歸納段意的基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練。因此,教師應(yīng)該先教給學(xué)生分段、歸納段意的方法,在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。其中最重要的方法就是合并段意法,這種方法適合于任何文章。此外,還有擴(kuò)充題目法,抓中心句法等。通過一次次扎實(shí)有效的訓(xùn)練,使學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)逐步達(dá)到“抓住重點(diǎn),語句通暢,語言簡潔”。

五、突出段落訓(xùn)練

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律,低年級(jí)主要進(jìn)行字詞句訓(xùn)練,中年級(jí)側(cè)重段落訓(xùn)練,高年級(jí)更多關(guān)注篇章訓(xùn)練。但從目前中年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看,“段落”訓(xùn)練不夠到位。我們從大量的觀摩課中發(fā)現(xiàn),中年級(jí)閱讀課的課例中“段落”訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)十分薄弱。

中年級(jí)的“段落”訓(xùn)練是鏈接低年級(jí)字詞句訓(xùn)練與高年級(jí)篇章訓(xùn)練的“橋梁”。通過“段落”訓(xùn)練,一方面可以繼續(xù)鞏固低年級(jí)的字詞句訓(xùn)練;另一方面可為高年級(jí)的篇章訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

著名語文教學(xué)專家張志公先生曾經(jīng)指出:“段的訓(xùn)練是語言的訓(xùn)練,邏輯的訓(xùn)練,思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練,又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！边@是有關(guān)語文教學(xué)的真知灼見。我們常常抱怨中高年級(jí)學(xué)生的作文空洞,不能把內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng),其實(shí),這與中年級(jí)“段落”訓(xùn)練不過關(guān)有著直接的因果關(guān)系。實(shí)踐證明,中年級(jí)突出“段落”訓(xùn)練,是幾十年來廣大語文教師對(duì)閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐的成果,它既符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,也符合兒童的年齡特點(diǎn)。要提高中年級(jí)“段落”訓(xùn)練的實(shí)效,必須把握以下四點(diǎn):

1.根據(jù)課文特點(diǎn),突出訓(xùn)練重點(diǎn)。重視段落教學(xué),并不是逢課就進(jìn)行自然段的訓(xùn)練,分析段與句之間的關(guān)系,也不必逢課必進(jìn)行分段、歸納段意的訓(xùn)練,而是要根據(jù)課文的特點(diǎn),突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如,有的課文自然段不多,可以按自然段教學(xué);有的課文則只需抓重點(diǎn)自然段;有的課文自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯(如,總分段式、承接段式、因果段式、并列段式),可引導(dǎo)學(xué)生分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系;還有的只要抓住重點(diǎn)詞句來理解段意即可。教學(xué)中既要強(qiáng)化段落訓(xùn)練的意識(shí),但又不能面面俱到。

2.分析寫法,讀寫結(jié)合。在中年級(jí)的段落訓(xùn)練中,要特別關(guān)注作者是采用怎樣的方式把某個(gè)意思(或事物、景物)按一定順序具體地表達(dá)(或描述)出來的。其操作程序?yàn)?先品析精彩段落的構(gòu)段方式,再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行仿寫練習(xí),使讀寫訓(xùn)練落到實(shí)處。

3.改進(jìn)教法,優(yōu)化教學(xué)流程。根據(jù)中年級(jí)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo),在初讀課文時(shí),教師可要求學(xué)生標(biāo)上自然段的順序,并想想每個(gè)自然段的意思。在深入理解課文時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受,并提出疑難問題,然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑難問題從相關(guān)的自然段中尋找答案。例如,一位老師在教學(xué)《九色鹿》(蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè))一課時(shí),面對(duì)學(xué)生“調(diào)達(dá)為什么要恩將仇報(bào),出賣九色鹿”的疑問,教師啟發(fā)說:“調(diào)達(dá)為什么要恩將仇報(bào)呢?趕快讀一讀課文第6、7自然段,畫出有關(guān)語句,答案就在這兩個(gè)自然段中?！泵鎸?duì)學(xué)生“國王為什么要重重懲罰調(diào)達(dá)”的疑問,教師又給予引導(dǎo):“為什么國王不但不捉拿九色鹿,反而要重重懲罰告密的調(diào)達(dá)呢?不著急,請(qǐng)你再次讀一讀課文第8、9自然段,看看九色鹿在國王面前是如何斥責(zé)調(diào)達(dá)的,國王聽了九色鹿的話后,又是怎樣做的?把有關(guān)的語句用波浪線畫出來”。這樣的啟發(fā)引導(dǎo),將每個(gè)問題都與相關(guān)段落聯(lián)系起來,并從中篩選出解決問題的主要事實(shí)信息,使段落訓(xùn)練落到了實(shí)處。

4.教給方法,培養(yǎng)概括能力。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,既是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),也是段落訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段落教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力,這需要教師教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如,對(duì)事實(shí)信息的篩選:記事的段落,要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事;寫人的段落,要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn);寫景狀物的段落,要篩選的事實(shí)信息是什么景或物、有什么特點(diǎn)。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句來篩選主要信息。在此基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通暢、簡潔完整的語言將主要信息歸納出來。只有這樣,才能將概括能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

作者單位

江蘇省溧陽市教師進(jìn)修學(xué)校

◇責(zé)任編輯:徐橋◇