商文娟

有這樣一個調(diào)查，某中學就學生對文學、語文和語文課的興趣狀況作了一個調(diào)查：對文學感興趣的有74人，占72％，不感興趣的有6人，占5％；對語文感興趣的有47人，占46％，不感興趣的有18人，占17％；對語文課感興趣的有16人，占15％，而不感興趣的是47人，占46％。從對三者的興趣程度比較，語文課是最不受歡迎的。這樣的結(jié)果，真是令人驚訝！什么是“文學”，按《現(xiàn)代漢語大詞典》的解釋：以語言文字為工具形象地反映客觀現(xiàn)實的藝術(shù)，包括戲劇、詩歌、小說、散文等。照這樣來看我們語文的教材大部分都是“文學”，那為何我們的學生沒有把它當成“文學”來看、來喜歡呢？為什么在學生的心目中這似乎是兩個截然不同的概念呢？是什么在其中起到了離間的作用？是觀念？是語文教師？還是語文課堂？我想，語文課是一個關(guān)鍵。或許它的枯燥、呆板讓學生對它毫無興趣可言，又或許那種肢解文本、淹沒文本文學性的教法讓學生大倒胃口。讓學生喜歡語文課，就應(yīng)該在語文的陣地語文課上好好地下功夫。我們要讓我們的語文課有著文學一樣的魅力，要讓學生喜歡文學一樣地喜歡語文課。要做到這一點，就需要在課堂上營造文學氣氛，讓我們的語文教學回到文學的殿堂，讓我們的學生從語文的課堂中真正感受到文學的氣息、文學的魅力，從而從心底喜歡上語文課。

那么，什么是“營造課堂文學氛圍”呢？所謂營造濃郁的課堂文學氛圍，指教師在準確、全面地把握文學作品的情感基調(diào)、靈魂底蘊、藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過朗讀、講解，表情神態(tài)，動作活動，美術(shù)音樂等，繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞赜谡n堂上營造出一種該作品所特有的情感氛圍，使學生如臨其境，受到強烈的藝術(shù)感染，從而深刻地領(lǐng)會作品，消化作品。

那么，營造課堂的文學氛圍有哪些方法呢？

一、從教室的布置來營造文學氛圍

在有文學味道的教室里，學生多多少少可以得到一點熏陶，“耳濡目染”這個詞還是相當有道理的。我曾經(jīng)這樣做了三年。從學生進入高一開始，每天在教室黑板上寫下兩句詩，寫明出處與作者，每天讓學生記下來。古人早就說過：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我還在教室的后面開辟了“學習園地”和“我手寫我心”兩個窗口。前者是用來展示美文的，有學生寫的，也有摘錄的，讓學生細細觀摩，慢慢品味；后者是用來寫學生自己的感想，條件是和書有關(guān)就可以了，即使是對語文課本的抱怨也沒關(guān)系，只要寫出自己的真實想法就行，這樣便于了解學生的學習動態(tài)以及他們所喜歡的書目。一個月專門設(shè)一節(jié)課對學生提到的書與感悟進行探討。班中還訂了《讀者》《青年文摘》《萌芽》《意林》等雜志，放在書報欄內(nèi)，讓他們自由選擇。還有每節(jié)課上課以前，讓學生演講。剛開始是上臺來讀一篇文章，不拘題材，時間3分鐘左右，讀完了說說選這篇文章的一個理由；后來是脫稿演講，演講內(nèi)容為談讀名著的感受，或向同學介紹小說；最后即興演講，讓全班同學出一個自己最感興趣的話題，放入演講箱中，每一位輪到演講的同學在課前10分鐘抽簽，然后課上演講，難度有點高，內(nèi)容上只要言之成理、表達流暢就行。如此3年下來，我自認為還是相當有效果的。這樣做的目的主要是養(yǎng)成學生讀、寫、聽的能力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，提高學生對文學的感知力和興趣。我一直希望，讓書成為他們首選的朋友和終身的伴侶，在書的滋養(yǎng)下提升自己的素養(yǎng)，提高自己的道德修養(yǎng)。

二、從課文教授上營造文學氛圍

語文教材中有相當一部分課文是詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品。文學作品的特色就在于它具有文學性。有的課文即便不是文學作品的，也含有文學的因素。因此，教師在講授課文時必須突出其文學性，再現(xiàn)文學感染力，這樣才能讓學生喜歡。古人云：“言之無文，行而不遠。”為此，我們也可以說，如果語文教學教之無“文”，那么“行而不遠”就是它的歸宿。那么采用什么方法來達到這一目的？我認為不同的文學作品應(yīng)該采用不同的方法來營造文學氛圍。

一般來說，對詩歌、散文這一類題材，我們可采取朗讀或借助想象、聯(lián)想的方法來營造出文學氛圍，讓學生沉浸其中?！拔膶W就是語言的藝術(shù)”，想上好一首詩或者是一篇散文，教師必須學會朗讀，引導學生學會聲情并茂朗讀。這樣可以讓學生充分感覺到語言的張力與豐富的意蘊，讀出文本的語氣、語感、語趣，加強對文本的理解。比如李樂薇的《我的空中樓閣》中有這么一段：“世界上有很多已經(jīng)很美的東西，還需要一些點綴，山也是。小屋的出現(xiàn)，點破了小屋的寂寞，增加了風景的內(nèi)容。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)……”這一行文字語言流暢，語句生動，節(jié)奏感強，產(chǎn)生了一種自然和諧的韻律美。教學時，我創(chuàng)設(shè)情境讓學生反復朗讀，學生不僅感受到了山上有了小屋的風致，也切實地體會到了文學語言的魅力。至于詩歌，它本身就具有深厚的文學內(nèi)涵，有著深遠的意境和含蓄而又精煉的語言。教師只有通過一些激情的言語或生動的肢體語言，才能帶學生進入到詩的世界。我在講解李白的《將進酒》最后一句“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，聯(lián)系了李白的《南陵別兒童入京》的句子“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，聯(lián)系了杜甫的《飲中八仙歌》中描寫李白的句子“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”。我要求學生用抑揚頓挫的朗誦，用形象的肢體語言，用滿懷的激情把李白的狂放、孤傲、無奈又不服輸?shù)男愿癖憩F(xiàn)出來。學生讀著詩句，想著其遭遇，似乎在這一刻，他們超越了時空，與李白在對話了。在這樣充滿豐富的聯(lián)想和想象的課堂氛圍中，在充滿感情的講解中，學生就不會覺得語文學習枯燥乏味，而是意興盎然、其樂無窮了。

對于戲劇小說這類題材，我用得最多的是播放影視資源和課堂表演等方法。直觀的教學能給學生一個從視覺到情感的刺激與享受，也更能激發(fā)他們的興趣。如我在上《林黛玉進賈府》時，在讓學生看完文本后，我放了電視劇“進府”這一部分。然后問學生，看了文本后你心目中的主人公與劇中的主人公有什么差距？是什么導致了這一種差距？學生很感興趣，各抒己見。后來還放了“黛玉葬花”這一唯美的畫面，學生看了，都為黛玉的多情多才不幸而唏噓不已。至此，班中興起了“紅樓熱”。戲劇作品更多的是讓學生自編自導自選演員。學生的創(chuàng)造力其實是挺強的，只要教師找準切入口，他們就會積極地走進作品。

講解小說作品時創(chuàng)造課堂高潮其實也很重要，因為其情節(jié)本身就比較曲折，而一個有創(chuàng)造性的問題就能把學生帶到思考的領(lǐng)域、文學的天地。比如教學莫泊桑的《項鏈》時，當時我們集中的點都在路瓦栽夫人身上，很多學生在探討為什么她有這樣遭遇的時候，認為她的“虛榮”造成了這樣的后果。這個時候，我突發(fā)性地的問了一句：“那么，路瓦栽先生虛榮嗎？”這一問學生始料未及。然后紛紛起立，談自己的看法，有的同學甚至引經(jīng)據(jù)典為自己的論點加重砝碼。支持“女人是虛榮的”這個觀點的舉出《亂世佳人》這本名著，以其主人公斯佳麗的“虛榮”來佐證。認為“男人也是虛榮的”同學從文本中找到了細節(jié)，路瓦栽先生拿到宴會的入場券時的興高采烈，在其夫人大出風頭時的沉默支持，等等。還有的從人性的角度來論證其觀點。

文言文學生不太喜歡，因為時代距離感很強，語言又有些難度。要在這類文章上營造出文學氛圍有些難度。我所采用的就是最簡單最原始的方法——講故事。講什么？講作者生平，講文本中主人公的奇聞逸事，講成語故事。如我們在講齊桓公的時候，講到“老馬識途”的故事；講莊子的時候，講到“子非魚，安知魚之樂”的智慧；講張溥的時候，講到他的“七錄齋”命名的原因。我的講是為了讓學生知道，其實文言文中有精彩。讀進去了能感受到的文化底蘊比現(xiàn)代文更甚。我以這樣的方式去打破沉悶的文言教學，同時這也能拓展課堂的天地。

比之文言文，說明文的教學更不易。說明文有的實用性比較強，有的科學性很強。我采用的方法是課內(nèi)外結(jié)合，注意實踐觀察。充分運用電化教學，盡量讓學生參與進來?；蚴且靡恍┕诺渖裨挼涔?，或是放一些《探索奧秘》中的片段，以增加學生對文本的了解與興趣。

其實上述幾種方法在許多文體中都可以綜合使用，只要使用得當就能取得一定的效果。總之，營造濃郁的課堂文學氛圍，目的就是開啟學生心扉，深入學生心靈，從而激發(fā)學生興趣，引導他們領(lǐng)悟作品的精髓。做到這一點，我們的語文課堂將散發(fā)自身的魅力，改變學生不喜歡語文課的現(xiàn)象。■