林定泉

教師的發(fā)展是指作為社會(huì)職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗(yàn)的教師，到實(shí)踐教育家的持續(xù)過程。教師發(fā)展的中心是教師專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情意、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。隨著教育改革的縱深發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展已成為學(xué)校和教師的共識(shí)。但囿于教學(xué)的重負(fù)，許多學(xué)校在教師專業(yè)化發(fā)展上只停留在應(yīng)付或流于形式的層面上，因而沒形成教師專業(yè)化發(fā)展的有效模式。筆者認(rèn)為，從更新教師已有陳舊的教師發(fā)展觀，樹立教師對(duì)新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的全新觀念；加深教師對(duì)素質(zhì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校這個(gè)教師專業(yè)發(fā)展主陣地的功能這兩個(gè)維度入手是中小學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

一、更新教師發(fā)展觀，促進(jìn)專業(yè)角色意識(shí)的養(yǎng)成

教師的專業(yè)角色意識(shí)是教師在管理活動(dòng)中，對(duì)自己所扮演的角色行為模式的一種專業(yè)認(rèn)識(shí)，而教師的專業(yè)角色學(xué)習(xí)過程，是教師專業(yè)形象自我塑造的必要前提。教師只有通過自身對(duì)專業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)角色的本質(zhì)，體味專業(yè)角色的價(jià)值，才能使教師的專業(yè)發(fā)展成為教師成長的自覺要求。

（一）重視教師個(gè)性化發(fā)展，樹立教師的主體精神

教師作為教育實(shí)踐的主體，在教育活動(dòng)中對(duì)教育所抱的理想、付諸的行動(dòng)、伴隨的焦慮與反思、主體價(jià)值思考體現(xiàn)了教師個(gè)性化體驗(yàn)。長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)的條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，在這種情況下接受的教育思想培訓(xùn)，時(shí)常停留在字面上或表層。而從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動(dòng)去理解教育，從一個(gè)實(shí)踐者的角度體味、領(lǐng)悟教育，從而突出教師的主體地位?？梢哉f，教師在實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求，會(huì)推動(dòng)中小學(xué)教師的教育責(zé)任感，使教師對(duì)教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展有更深的理解。這種不斷加深的理解就是教師創(chuàng)新、發(fā)展的首要條件。

（二）克服安于現(xiàn)狀的惰性，樹立銳意創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是教師專業(yè)角色自我塑造的突出特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求以知識(shí)的創(chuàng)新來維系，教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，教師的教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的強(qiáng)調(diào)。一個(gè)教師如果囿于傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新能力，就不能創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，這樣的教師就談不上發(fā)展。同時(shí)一個(gè)教師只有養(yǎng)成創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，才會(huì)有強(qiáng)烈的成就需要、創(chuàng)新需要和貢獻(xiàn)需要的動(dòng)機(jī)和事業(yè)心，才會(huì)自覺地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

（三）摒棄“禮讓”作風(fēng)，樹立競爭意識(shí)

競爭是教師專業(yè)角色自我塑造的必備條件之一。教育具有競爭性，知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的教育更強(qiáng)調(diào)競爭性，教師唯有具備競爭意識(shí)，敢于競爭，善于競爭，才能創(chuàng)造出最大的教育效益。唯有善于、敢于發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，成為競爭的強(qiáng)者，才可能成為一名受同行、學(xué)生信任的教學(xué)者。那種在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下以“禮讓風(fēng)格型”進(jìn)行教育、教學(xué)的教師角色，由于缺乏競爭意識(shí)，不可能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變經(jīng)驗(yàn)至上作風(fēng)，學(xué)會(huì)反思合作

美國教育家認(rèn)為,教師成長的公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。誠然，因?yàn)榻處煹慕?jīng)驗(yàn)并不會(huì)永遠(yuǎn)正確，一個(gè)教師不能固守著原有的經(jīng)驗(yàn)一成不變開展教學(xué)，應(yīng)該在不斷的實(shí)踐、反思、完善中前進(jìn)。同時(shí)，教師的自我反思還是“教學(xué)創(chuàng)新”的動(dòng)力。教學(xué)工作是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目的，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，而教學(xué)創(chuàng)新的匠心來源于教學(xué)實(shí)踐。具有反思精神的教師，會(huì)自覺提取自己和借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中有用的知識(shí)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作。

（五）善于理論升華，具有良好教育科研態(tài)度

科研意識(shí)是教師專業(yè)角色自我塑造的深化。創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志就是教育、教學(xué)行為對(duì)教育科學(xué)研究的依賴，創(chuàng)新教育、教學(xué)必須以教育科研為先導(dǎo)。作為教師，我們要具有開展教育科研的自覺性和良好的態(tài)度。在日常工作中，教師不僅要重視教育科研工作，積極參與教育科研工作，而且要力爭成為教育科研的行家、專家，甚至獨(dú)立承擔(dān)某個(gè)科研課題，從而提高自身的素質(zhì)，推動(dòng)教改和創(chuàng)新教學(xué)的開展。

二、充分發(fā)揮學(xué)校功能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)角色意識(shí)的樹立，是教師專業(yè)化發(fā)展的前提條件，是驅(qū)動(dòng)教師自覺要求成長的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校響應(yīng)新時(shí)期教育改革對(duì)教師隊(duì)伍高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代呼喚，積極采取一定的措施實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展觀念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，使教師專業(yè)化發(fā)展成為每一位教師的自覺追求。但這僅僅是從“內(nèi)因”上推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是每一所學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展的功能，每一所學(xué)校都應(yīng)為教師專業(yè)化發(fā)展提供肥沃的土壤。

（一）學(xué)校文化建設(shè)有利于教師專業(yè)化的發(fā)展

教師發(fā)展離不開文化，兩種文化對(duì)教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學(xué)文化，二是中小學(xué)文化。大學(xué)文化對(duì)于教師的普通文化基礎(chǔ)的形成、所教學(xué)科專業(yè)文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學(xué)文化又和教師所承擔(dān)的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中小學(xué)文化。對(duì)于教師來說，中小學(xué)文化對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展是十分寶貴的。它是廣大師生學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，是一所學(xué)校個(gè)性化表征之一。學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)過程中，應(yīng)突出以人為本的理念，創(chuàng)造教學(xué)相長的良好風(fēng)氣，培育一種濃郁的教育科研氛圍。這里的教學(xué)相長是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不是在某種分解的時(shí)間片段中，時(shí)而作為主體去認(rèn)識(shí)對(duì)方，時(shí)而作為客體被對(duì)方認(rèn)識(shí)。他們之間的理解和認(rèn)識(shí)是在同一過程、同一活動(dòng)中同時(shí)地、交互地、共同地進(jìn)行，使教師和學(xué)生在同一教學(xué)過程中同時(shí)得到發(fā)展。濃郁的教育科研氛圍是指教師之間形成教育科研的良好態(tài)度和風(fēng)氣。這兩種氛圍穩(wěn)固發(fā)展，形成學(xué)校的文化，將積極健康驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。其次是與大學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系，尋求與大學(xué)文化的融合。中小學(xué)文化與大學(xué)文化的融合要求中學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)成伙伴，平等交流與對(duì)話，面向?qū)W校教育的問題與前景，一起探索，合作建構(gòu)，不斷創(chuàng)造出充滿生機(jī)的新的教師教育文化。這應(yīng)是大學(xué)教師、中學(xué)教師和學(xué)生主體三者之間的共同創(chuàng)造。正是在這一文化的創(chuàng)建過程中，實(shí)現(xiàn)雙向激活，教師和學(xué)生才能都獲得發(fā)展。

（二）以課堂為陣地，以教研為載體，在實(shí)踐中促進(jìn)教師發(fā)展

實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時(shí)期，還是在職培訓(xùn)時(shí)期，都應(yīng)當(dāng)是在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)聯(lián)系在一起的，與生動(dòng)活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起的。教師和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校實(shí)踐生活，尤其是課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所起的關(guān)鍵作用。作為教師，我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中尤其是課堂教學(xué)中應(yīng)自覺和教育的對(duì)象建立互動(dòng)合作的關(guān)系，在教育理論、教育教學(xué)藝術(shù)、知識(shí)更新等方面不斷地反思和建構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。作為教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性地以日常教育活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，建立適合教師專業(yè)發(fā)展的教研模式，加強(qiáng)引導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)，把教師的專業(yè)化發(fā)展根植于教育教學(xué)實(shí)踐這方沃土中，激活教師教育理論和教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)關(guān)系，蓬勃活潑地推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展。

（三）培育科研土壤，培養(yǎng)科研意識(shí)，在研究中促進(jìn)教師發(fā)展

具有良好的科研精神和科研能力是教師專業(yè)化發(fā)展成熟的一項(xiàng)重要指標(biāo)。“教師即研究者”是教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要觀念。學(xué)校培養(yǎng)教師的科研精神，前提是引導(dǎo)教師正確理解教育和研究。如果僅僅從知識(shí)的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個(gè)教書匠的角色；如果從每一個(gè)學(xué)生的成長出發(fā)，那么教師的工作就總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)、人格的培養(yǎng)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。對(duì)于科研精神的理解，我們不能形而上學(xué)地就研究而研究，而應(yīng)把研究看做是教育實(shí)踐中的一種態(tài)度和方式，它貫穿著整個(gè)教育教學(xué)過程，是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)著教育的根本意義。教師對(duì)教育的正確理解，研究意識(shí)和主體意識(shí)的樹立是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。其次，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，尋求合作與指導(dǎo)，培育科研的土壤；制定科研規(guī)劃，規(guī)范科研管理，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，形成教師全員參與科研、深入開展科研的局面，讓教師在自覺開展科研活動(dòng)中促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

（四）以校本為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1. 加強(qiáng)校本研究，促使教師理論素養(yǎng)專業(yè)化

教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，這個(gè)教師成長的公式揭示了教師專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)。中學(xué)校本研究可以從“提高經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平”和“強(qiáng)化教學(xué)反思能力”這兩個(gè)方面促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化。首先教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多是在不經(jīng)意、無意識(shí)下形成的，這種經(jīng)驗(yàn)缺乏理論性和指導(dǎo)性，不一定是正確的。校本研究的任務(wù)之一就是促使教師從學(xué)科理論高度去認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一種自覺的、理性的教學(xué)行為。通過實(shí)現(xiàn)這一校本研究任務(wù)，幫助教師熟悉掌握本學(xué)科理論，使教師既掌握本學(xué)科的傳統(tǒng)理論，又使教師站在學(xué)科的前沿，對(duì)本學(xué)科的發(fā)展有相當(dāng)程度的了解。第二，強(qiáng)化教師教學(xué)反思能力是校本研究的又一任務(wù)，因?yàn)樾１狙芯渴加趯?duì)教師教學(xué)工作的持續(xù)不斷的反思，要求教師通過反思分析自己的教學(xué)成敗、存在的問題等。而教師具備這種反思能力，則必須掌握豐富的教學(xué)理論知識(shí)，促使教師不斷地學(xué)習(xí)來完善自己。學(xué)校通過實(shí)現(xiàn)這一校本任務(wù)，為教師成為研究型教師打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2. 開發(fā)校本課程，促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化

用于教師培訓(xùn)的校本課程，指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和本校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出多樣性、可供教師選擇的課程。學(xué)校自覺開展校本課程是促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)專業(yè)化的有效途徑，不但可以豐富教師專業(yè)知識(shí)、不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、形成適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，而且可以從“合作”、“探究”兩個(gè)方面來提升教師的發(fā)展，使之向?qū)W者型教師發(fā)展。

（五）加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)，在制度保障中促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師的發(fā)展是在學(xué)校制度文化中進(jìn)行的，這是教師教育改革的一個(gè)重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的階段性，在不同的發(fā)展階段，學(xué)校需要制定不同的制度加以保障。對(duì)于教師不同的發(fā)展水平，學(xué)校要建立科學(xué)權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在建立教師評(píng)價(jià)體系時(shí)要著重突出制度的引導(dǎo)功能和激勵(lì)功能?？梢哉f，學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度的健全，是教師專業(yè)發(fā)展得以順利進(jìn)行的制度保障。

教師專業(yè)化發(fā)展是目前中小學(xué)校在教師教育培養(yǎng)問題上所面臨的一個(gè)重要課題，需要所有的教育工作者共同探究、不斷完善。本文只從教師專業(yè)角色意識(shí)和學(xué)校的功能兩個(gè)維度提出了一些不成熟的思考，重點(diǎn)突出了學(xué)校在教師專業(yè)化進(jìn)程中的陣地作用和主導(dǎo)地位。當(dāng)然，理論需要實(shí)踐檢驗(yàn)，如何科學(xué)有效地促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，有待我們進(jìn)一步摸索和完善。■