曹公奇

近年來，我市在教學比賽、教師招聘、教師資格認定、職稱評定等涉及人員眾多的許多大型活動中，為了在較短時間內(nèi)快而有效地對每一個人的教學能力作出較為公正的評估，通常采用上微型課的方式來評價一個教師是否具備基本的教學能力。有時面對幾百人，甚至一兩千人的眾多場面，要采用普通上課的形式，場地、學生、時間等條件是無論如何也達不到要求的，而微型課恰恰不受上述限制，能夠較好地達到預定目標。

微型課，顧名思義，就是比a正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間短，一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問；教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；在教學性質(zhì)上具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地、教學對象、教學設(shè)施等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教學比賽、教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

但是，許多教師對微型課的特點并不了解，面對只有評委沒有學生、時間簡短的微型課堂，手忙腳亂，不知所措，課堂不會教學，答辯語無倫次，造成了種種遺憾，也失去了許多良機。

一、把微型課當做說課

在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說自己的教學設(shè)計，說教學的目標是什么，內(nèi)容是什么，教學方法是什么，準備怎樣上，就是不具體、實際地上這一節(jié)簡短的微型課。

二、不會取舍教學內(nèi)容，沒有重點

微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多教師抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。

三、虛擬師生雙向互動，課堂虛假

有不少教師為了體現(xiàn)新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論、回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了時間。

四、答辯抓不住要點，回答散亂

許多教師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。

面對這些問題，教師怎樣才能上好微型課呢？

一、要上課，不要說課

微型課不是說課。說課是把自己的教學設(shè)想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學目標，說教材內(nèi)容，說教學方法，說教學過程，這是學校經(jīng)常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設(shè)想，引發(fā)大家研討教學方案，提高課堂教學水平。說課等于介紹自己的教學設(shè)想，屬于教學研究范圍，對提高教師，特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，絕不能把微型課當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。

二、精心取舍課題內(nèi)容，突出教學重點

既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量地教學，在有限的短時間內(nèi)完成教學任務，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個課文題目，如《與朱元思書》，就要對教學內(nèi)容進行適當取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等都面面俱到，因為時間肯定不允許，教學效果也不會理想。如果只抓住誦讀掃清語言障礙，然后分析怎樣抓住山水特點進行描寫，就既能在有限的時間內(nèi)完成教學任務，又突出了教學重點和文本特色，提高微型課的教學效率。

三、用恰當、合理的教學方式

微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘地一講到底呢？答案當然是否定的。根據(jù)微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現(xiàn)和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情境和教學特點，真正能夠體現(xiàn)教師個人的教學水準。

四、構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)

微型課雖然時間簡短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，在有限的時間內(nèi)能夠圓滿地完成課題所規(guī)定的教學任務；最后，一定要有小結(jié)，用兩三分鐘時間對本節(jié)微型課的教學內(nèi)容加以言簡意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

五、點耀眼，板書清晰

微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準確生動的教學語言，等等。微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現(xiàn)。板書要精心設(shè)計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內(nèi)容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。

六、答辯語言準確、簡明、流暢

答辯是評委對授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個質(zhì)疑，問題一般都是針對本節(jié)微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識內(nèi)容。在回答評委提問時，知識內(nèi)容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關(guān)或關(guān)系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限的時間內(nèi)完整回答所問的問題。

微型課是一種經(jīng)濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學、評估教師發(fā)揮其應有的獨特作用。■