姚占友

摘要：信息技術(shù)與課程整合已是大勢(shì)所趨。因此要求教師們要充分利用信息技術(shù)手段滲透教學(xué)，并與課程整合，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)策略；包括：調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境、學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)策略

當(dāng)前，由于老師們?nèi)狈ο到y(tǒng)的理論指導(dǎo)及實(shí)踐，在課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用缺乏嚴(yán)密性、實(shí)效性，由此我們嘗試進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)策略研究。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略

（一） 建立豐富的教學(xué)資源庫，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供便利

多媒體計(jì)算機(jī)所創(chuàng)設(shè)的多媒體教學(xué)情境能引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如何盡快地將信息技術(shù)支持下的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的效果呢？我們結(jié)合校情構(gòu)建了我校校本教學(xué)資源庫，從“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”的工作思路出發(fā)，提出了以點(diǎn)帶面的發(fā)展戰(zhàn)略。比如在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)中，信息技術(shù)骨干教師挑起大梁，其他成員則分類參與進(jìn)來，形成團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)形式。到目前為止，我校校本資源庫共有精品課件一百五十余個(gè)，以學(xué)科、年級(jí)和制作工具平臺(tái)進(jìn)行有效分類，便于教師搜索和查找。教師通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)可隨時(shí)在學(xué)校內(nèi)任何一臺(tái)電腦上調(diào)用，并可對(duì)其原文件按自己上課的需要進(jìn)行修改，“正如探囊取物，信手捻來”。在資源的建設(shè)上我們還非常注重“拿來主義”，在我們的課題網(wǎng)上，有一個(gè)欄目叫“他山石”，里面存放的都是“拿來”的精品。在教學(xué)中，老師們于各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用著這些資源，使學(xué)生興致盎然，非智力因素得到充分調(diào)動(dòng)。

（二） 運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能，創(chuàng)設(shè)良好的心理情境

研究表明，情感交流是人機(jī)交互不可替代的。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中，我們要求教師更應(yīng)注意運(yùn)用肯定和鼓勵(lì)的情感誘導(dǎo)功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境。

教師除了自身要適時(shí)運(yùn)用一些贊許與鼓勵(lì)性的話語外，所采用的教學(xué)資源中也要明顯地突出激勵(lì)表揚(yáng)的一些細(xì)節(jié)。如數(shù)學(xué)教師制作的課件中，學(xué)生每答對(duì)一道題時(shí)，電腦教師會(huì)發(fā)出掌聲或是歡呼聲等。這些激勵(lì)更多應(yīng)體現(xiàn)在言語上，如張欣超教師所運(yùn)用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《微笑著面對(duì)一切》，“學(xué)習(xí)建議”中這樣寫道：得知自己的傷勢(shì)后，桑蘭是怎樣面對(duì)的？到3—6段去找找吧，你肯定能有所發(fā)現(xiàn)的，教師期待著你的精彩發(fā)言。追求成功的情緒體驗(yàn)是人的精神需要，學(xué)生尤其如此。諸如此類的電腦用語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理情境，有助于他們以飽滿

的熱情和不懈的努力投入到以后的學(xué)習(xí)中。

二、指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境、學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)信息化環(huán)境，具備使用信息技術(shù)工具進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，必須指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們?cè)谘芯恐胁捎靡韵聨追N重要方法：

（一） 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。具體來講，就是給出一個(gè)學(xué)習(xí)主題或一個(gè)具體要解決的問題，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地利用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)豐富的資源查找相關(guān)內(nèi)容，通過資源整合形成對(duì)該主題的觀點(diǎn)。如胡廷杰老師執(zhí)教的《彼此尊重才能贏得尊重》，在觀賞《晏子使楚》精彩片段后，學(xué)生激情高漲，教師適時(shí)提出學(xué)習(xí)任務(wù)：偉人們?nèi)缑珴蓶|、周恩來有哪些尊重他人的事跡？讓學(xué)生帶著任務(wù)到專題網(wǎng)站去找尋答案。教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，化難為易，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

研究表明，僅僅進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是不完善的,自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合可有效提高學(xué)習(xí)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)的形式多樣，可以針對(duì)一個(gè)共同的問題進(jìn)行不同的分工，組內(nèi)成員各司其職、共擔(dān)榮辱完成任務(wù)。進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)分組和組內(nèi)成員分工時(shí)，教師要考慮不同學(xué)生的興趣和原有知識(shí)水平。如王曉燕老師指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課《汶川地震牽動(dòng)你我》，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，分四個(gè)協(xié)作小組，分別以“災(zāi)情報(bào)道”、“感人瞬間”、“愛心奉獻(xiàn)”、“地震常識(shí)”為研究主題，讓學(xué)生通過專題網(wǎng)站提供的詳盡資料，作一研究小報(bào)告。小組成員或查找、或制作，圍繞一個(gè)目標(biāo)齊心協(xié)力，共同提高。

三、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性教學(xué)策略

在實(shí)驗(yàn)中，我們利用信息技術(shù)環(huán)境，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中，主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體方法有：

（一） 利用信息化學(xué)習(xí)資源，組織多種形式的活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)與課程整合中，培養(yǎng)學(xué)生具有把自己當(dāng)作解決實(shí)際問題中的探究者、研究者或發(fā)現(xiàn)者的意識(shí)，有助于學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了課堂教學(xué)討論、角色扮演、辯論、競(jìng)賽等形式的嘗試，如在教學(xué)《蘇州園林》、《故宮博物院》、《橋至美》這類寫景文章時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任旅行社小導(dǎo)游，在明確自己的職責(zé)后，通過從網(wǎng)上查找旅游景點(diǎn)背景知識(shí)、當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等相關(guān)知識(shí)，完成對(duì)該旅游景點(diǎn)的介紹。這種角色扮演的活動(dòng)形式也可和競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，如班級(jí)分為幾個(gè)不同的旅游團(tuán)，完成角色扮演活動(dòng)之后，由師生共同評(píng)選出優(yōu)秀小導(dǎo)游。

（二） 利用信息資源，創(chuàng)設(shè)開放的課外環(huán)境

信息技術(shù)與課程整合不僅體現(xiàn)在課堂環(huán)境，還可延伸拓展到開放的課外環(huán)境。由于課堂時(shí)間的限制，可以把拓展性學(xué)習(xí)資源作為課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的豐富資源可以為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由廣闊的學(xué)習(xí)天地，學(xué)生可以選取其中感興趣的內(nèi)容深入研究，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

１.張屹,祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J].電化教育研究.2002(1).

2.顏衛(wèi)華.關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合之我見[J].貴州教育, 2006(2).

3.王姬.信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究與實(shí)踐[J].教書育人.2002(21).