張玉生

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)下，教師必須更新教育觀念，教育必須結(jié)合當(dāng)今的生產(chǎn)力發(fā)展，吻合時(shí)代的要求，教學(xué)體現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。本文從教育目標(biāo)觀，教師角色觀，新課程觀，新教學(xué)觀，新教材觀，新評(píng)價(jià)觀談出了新課標(biāo)，新理念，新挑戰(zhàn)的思路。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)具備：課程參與的能力，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：課標(biāo) 理念挑戰(zhàn)思路

新課標(biāo)下，教師必須更新教育觀念，教育必須結(jié)合當(dāng)今的生產(chǎn)力發(fā)展，吻合時(shí)代的要求，教學(xué)體現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。通過(guò)新課改理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，課程改革的新理念主要包括以下幾個(gè)方面：

一、新的教育目標(biāo)觀

由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。

二、新教師角色觀

教學(xué)的根本點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的研究者。

三、新課程觀

現(xiàn)在，國(guó)家已明確規(guī)定試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，課程管理也將由國(guó)家統(tǒng)管制逐步走向國(guó)家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開(kāi)發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識(shí)、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的能力，逐步由國(guó)家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開(kāi)發(fā)者。

四、新教學(xué)觀

新課程要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對(duì)話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。

五、新教材觀

新課程的教材觀認(rèn)為，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫(xiě)教材；教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。

六、新評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，造成對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值的全方位的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程改革中的功能。

除了具備新課程的理念外，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，課程參與的能力?！罢n程參與”指的是教師全程性地、主動(dòng)地、批判地、合作地介入課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程的一種活動(dòng)。它意味著教師帶著自己對(duì)學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗(yàn)來(lái)體認(rèn)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過(guò)程（從課程決策到評(píng)價(jià)）。因此，課程參與的能力實(shí)際上是一種參與課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)所必備的綜合性能力。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的。

第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行探究性教學(xué)，對(duì)教師的能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究問(wèn)題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師自己必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。