陳　克

內(nèi)容摘要：在新課程的實施過程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價一直是各校討論的焦點，標(biāo)準(zhǔn)不一致，可操作性不強，本文就高中歷史教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價闡述個人的見解，供參考。

關(guān)鍵詞：新課程 歷史教學(xué)學(xué)生 學(xué)業(yè)評價

一、問題的提出

國家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！敝?，教育部又頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革意見》，提出課程評價改革的具體意見和建議?！安粌H要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分”。我校根據(jù)省、市教研院有關(guān)評定學(xué)生學(xué)業(yè)的精神，發(fā)給每位教師一張評價表，如下：

其中學(xué)科附加考核指歷史小論文?？偡质?0分，學(xué)分認(rèn)定中的40%，還有60%是終結(jié)性的評價即模塊結(jié)業(yè)測試。兩者加起來超過60分給予學(xué)分認(rèn)定。其他學(xué)校評價的內(nèi)容基本上是一樣的。這張表格是各學(xué)科通用的。那么如何體現(xiàn)歷史的學(xué)科特點？在終結(jié)性評價和過程性評價中考試是最主要的評價方式，也決定學(xué)分認(rèn)定。那么如何進行多元化的評價？

二、問題的分析

上述的評價表不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、也不利于學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，只在傳統(tǒng)的評價中小修小補，增加了學(xué)生的平時表現(xiàn)而已。

長期以來，對學(xué)生評價的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)考核成績，尤其是學(xué)科知識，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、人文科學(xué)素養(yǎng)以及情緒、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的評價。同時，學(xué)生評價還過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展的價值追求。但隨著網(wǎng)絡(luò)與信息化時代的到來，僅僅掌握知識與技能已不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求，單一、呆板、整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能適應(yīng)社會對人才多樣化的需求，因此，評價內(nèi)容必須改革。新課程提出了注重對學(xué)生進行綜合評價，特別是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，客觀上要求人的發(fā)展必須是全面的。不僅要求在智能上的廣泛適應(yīng)性，而且要求在身心素質(zhì)等方面也必須協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評價內(nèi)容不僅要涉及到各科知識的掌握情況，而更重要的是要突出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等；從考察學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活等進行考察和綜合評價。與此同時，多元智力理論和成功智力理論的風(fēng)行，再一次使學(xué)生評價深刻地認(rèn)識到尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，于是在綜合評價的基礎(chǔ)上提出評價指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的要求。

在這樣的背景下，現(xiàn)行的歷史教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等情緒、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的評價，還沒有具體操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)生評價還過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展的價值追求。新課程提出了注重對學(xué)生

進行綜合評價，特別是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重對個體獨特性的發(fā)展，給予積極的評價。

三、問題的解決

學(xué)生學(xué)業(yè)評價的原則：1、主體性原則：主要是對評價源而言的，同時要尊重、指導(dǎo)、落實學(xué)生的評價。2、開放性原則：評價時空的開放，對學(xué)生的評價由課內(nèi)延伸到課外，延伸到家庭，甚至延伸到社會；由定時到定時與不定時相結(jié)合，貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。評價結(jié)果的開放。3、過程性原則：這是新課程強調(diào)的理念，因為學(xué)生的各種知識、技能、情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在學(xué)習(xí)的過程中獲得和培養(yǎng)起來的，學(xué)生成長發(fā)展的過程也是知識掌握、能力發(fā)展學(xué)習(xí)活動態(tài)度與情感的評價過程。自學(xué)、提問、討論、探究、動手、作業(yè)等過程的評價，都是學(xué)習(xí)的評價。4、多元性原則，評價的內(nèi)容豐富，評價的組織形式多樣，展示學(xué)生各方面的能力，促進全面發(fā)展。5、激勵性與淘汰性并存原則（主要針對普通高中），學(xué)業(yè)評價應(yīng)該堅持發(fā)評價，以激勵為主，通過評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊藏的潛能，并使學(xué)生找到積極的參照點，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，改進自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高各方面的能力。同時用末位淘汰來督促學(xué)生對學(xué)業(yè)的重視，這主要是針對現(xiàn)在普通高中普及后，生源下降的情況，末位淘汰也可以說是一種內(nèi)在的激勵機制，一方面是鞭笞學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為高校輸送合格優(yōu)質(zhì)的人才，另一方面也有利于樹立和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，增強其對未來社會和工作的適應(yīng)能力。數(shù)量控制在1%-3%左右，也可以作為重修或留級的依據(jù)。

從分類的角度來看：分為“終結(jié)性評價”和“過程性評價”包涵的內(nèi)容見表一

應(yīng)該特別說明的是1、自主認(rèn)知能力的測評，由教研處組織命題，教務(wù)處組織側(cè)評。每一模塊組織一次。目的很清楚：歷史是一門知識性很強的學(xué)科，認(rèn)知能力，即對知識的認(rèn)識和掌握程度歷來是學(xué)業(yè)評價的重要組成部分。在傳統(tǒng)的考試中，認(rèn)知能力的測評是把準(zhǔn)確的記憶知識作為重點。素質(zhì)教育把歷史的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，因此，測試的重點應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及其對知識獲取和理解的能力。方法可以是對一個或一類歷史事件（人物）的認(rèn)識，屬于具體知識的認(rèn)知。如必修三專題三中的《新文化運動》，1、要了解新文化運動的背景，掌握新文化運動開始的標(biāo)志、代表人物、概述新文化運動的主要內(nèi)容及對近代中國思想解放的影響2、按上述提綱完成一份書面作業(yè)，要求語言簡潔，條理清楚。方法二是對歷史事物的縱橫聯(lián)系的理解。這是對眾多知識點的歸納、比較、整理。一般是一個專題。如必修一專題七《近代西方的代議制》，要理清各知識點及其相互關(guān)系，比較君主立憲制與民主共和制。自主認(rèn)知能力的測評是允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)確定測評的內(nèi)容。這樣可以理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也給學(xué)生提供了一個展示自己的平臺，對所謂的“差生”而言，這種方式可以減輕負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓他們也有機會成為優(yōu)秀者，這種方式的設(shè)計符合人的多元智能的實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。2、創(chuàng)造能力的測評，一學(xué)期進行一次，以學(xué)習(xí)小組為單位，每一組設(shè)一個組長負(fù)責(zé)管理和考核，一個記錄員，記錄過程及成員的合作情況。目的是素質(zhì)教育注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)生和合作學(xué)習(xí)的能力，力求新意。這種測評不在于創(chuàng)造的本身有多大的科學(xué)性，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識、能力、合作的意識、能力、技巧等。方法有撰寫歷史小論文，可以評價歷史人物、歷史事件、歷史電影、歷史題材的小說等，學(xué)生小組自主選擇。比如秦始皇。編寫歷史劇、開展歷史文物的仿制活動、鄉(xiāng)土歷史考察等。3、自我個性評價，主要是通過展示作品進行評價，一學(xué)期一次目的是營造寬松和諧的評價氣氛，展示學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，進而達到激勵學(xué)習(xí)的目的。方式可多樣性。如歷史古跡的重返、我喜愛的歷史作品等。4、家長參與評價，目的是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也落實家長的責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校和家庭的合力，提高學(xué)習(xí)的效力。

上述的評價方案是多重的，多元的，相對的，允許異步達標(biāo)，符合新課程的核心理念——“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。評價的方案是多種多樣的，以上是筆者自己的見解，僅供參考。

參考資料：

1、鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀

2、教育部《關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革意見》

3、《課程。教材。教法》2006年3期

4、《中小學(xué)教材教學(xué)》2004年14期