尹　玉　呂　麗

近年來，作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式——本科生導師制，在我國許多高等院校中實施。本科生導師制，就是組織符合一定條件的專業(yè)教師、行政職員在本科生中進行定點定人因材施教，以提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題的綜合能力的制度。可以說，本科生導師制是全員育人理念的有效探索，是構(gòu)建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養(yǎng)在落實科學發(fā)展觀方面的有益嘗試。幾年來，實行本科生導師制的高校越來越多，素材也越來越豐富，對這些素材加以整理、分析，可以更好地總結(jié)、發(fā)揚優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步完善本科生導師制。

一、師生樣態(tài)類型

目前，本科生導師制的實施基本上都是從大一新生開始，由學生和老師雙向選擇。學生選擇導師的熱情很高，可以說，每個參與導師制的同學都是懷有能夠在某些方面得到老師幫助的愿望或目的的，但是，在雙向選擇結(jié)對后，不同的組合有不同的表現(xiàn)。

(一)學生樣態(tài)類型

1.依賴型。這種類型多見于女生，主要表現(xiàn)為遇到困難，不論是生活上的、學習上的、班級事務(wù)上的，不分大小、事無巨細，均向?qū)煂で笠庖?，并且特別期盼回復。

2.興趣型。這類學生通常有具體明確的目的，比較獨立，他們選擇導師，首先是由于導師的某一方面，比如專業(yè)、出國經(jīng)歷等，和他們目前的主要興趣點一致。由于有較強的目的，他們能夠主動聯(lián)系導師，希望能得到具體的幫助。但在興趣點之外，很少和導師主動交流。

3.被動型。這類學生可能是處于自身的性格特點，也可能是出于導師的不積極，表現(xiàn)是從不主動聯(lián)系導師，但如果導師主動聯(lián)系，他們還是會有一定回應。但總體趨勢是聯(lián)系會越來越少，甚至是根本不與導師再聯(lián)絡(luò)。

4.成長型。這類學生通常沒有特別具體的目的，只是希望能夠通過導師的指導，讓自己的大學生活更成功，個性更好。

(二)導師樣態(tài)類型

1.保姆型。這個類型的導師通常都是很敬業(yè)的，責任心很強，愿意關(guān)心學生，對學生的每個疑問一般都親歷親為的去尋找答案，提供直接幫助。

2.放羊型。這個類型的導師基本上不太過問學生的學習和生活，學生有疑問請教時多數(shù)也多能回復，但回復的質(zhì)量不一。

3.成長型。這個類型的導師對學生成長負責，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。他們大都有一個指導計劃，會提學生在每個階段需要思考的問題、注意的事項，但他們一般不是直接提供答案，而是協(xié)助學生自己尋找答案。

二、本科生導師制師生樣態(tài)分析

導師制最早源于牛津大學，至今已有600多年的歷史。在這一制度下，確實培育出大批的優(yōu)秀人才。在我國，導師制一直只用于研究生教育，只是在本世紀初才開始在本科生中推行，所以還處在起步和探索的階段。經(jīng)過幾年的實踐，本科生導師制這一人才培養(yǎng)模式還是表現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。最明顯的是，本科生導師制的實施，強化了教書和育人的血脈聯(lián)系。教書育人本來是密不可分的，但是隨著近些年高校教師自身的科研壓力、安居壓力，兼之社會風氣的潛移默化，許多教師認為學生的學習是學生自身的事，學的好壞與己無關(guān)，作為教師只要把該上的課上好就行了，把教書和指導學習、教書和育人人為地割裂開來。本科生導師制的實施，鮮明地指出教書和育人之間密不可分的聯(lián)系，激發(fā)了教師授業(yè)解惑的傳統(tǒng)職能，并提供了現(xiàn)實平臺。其次，本科生導師制的實施可以降低學生成才的成本，提高學習成長過程的質(zhì)量。比如專業(yè)型的導師，可以利用自己的專業(yè)知識對學生的專業(yè)學習進行個性化指導，因材施教，讓學生有目的、有計劃地構(gòu)建自己的專業(yè)學習方案。再比如成長型的導師，他們利用自己的人生智慧，幫助學生梳理成長過程中可能遇到的枝椏，在人際交往中、感情處理上、職業(yè)選擇中，少走彎路，少做無用功，從而節(jié)約出時間精力用在有價值的地方，促進學生健康成長。再次，本科生導師制的實施，還可以有效分解班主任、輔導員的教育壓力，更好地實現(xiàn)全員育人的教育理念。目前，高校輔導員、班主任隊伍雖然不斷壯大，但是，和學生的數(shù)量相比，這個師生比還是極低的。一個班級少則有一二十名學生，多則四五十名，一個班主任是無法完成這么多學生包括思想、學業(yè)、生活、心理上在內(nèi)的諸多事務(wù)的。本科生導師制的實施，使得上百名專業(yè)教師、行政干部參與進來，大大提高了師生比。

當然，本科生導師制這一人才培養(yǎng)模式在我國還是一種新的嘗試，還處于起步和探索階段，在實踐中也體現(xiàn)出如下不足：首先，高等教育在人才培養(yǎng)問題上，標準很高，理念常新，但在實際執(zhí)行中，常常受制于社會的文化風氣、導師個人能力等現(xiàn)實因素。比如，導師要成為學生思想上的引導者、生活中的指導者、專業(yè)上的輔導者、心理上的疏導者，這個標準對于剛剛畢業(yè)幾年，自己尚未能安居樂業(yè)的中青年教職工來講，落實起來確實不易，所以有些導師采取了“一個羊也是趕，兩個羊也是放”的方式，等著學生自己主動退場。再比如，保姆型的導師，他們很愛自己的職業(yè)，很愛自己的學生，但是，他們的愛是比較傳統(tǒng)的愛，為學生分憂解惑，而沒有意識到培養(yǎng)大學生的自主能力，側(cè)面助長了依賴型學生的依賴程度，這樣反而降低了學生的成長速度；其次，本科生導師制缺乏成熟的體系，沒有考評體系。目前全國高校的師生比平均是1：17，導師資源的缺乏導致只要滿足校方條件限定的教職工都可以擔當導師的角色，“導”好“導”壞全憑導師自由發(fā)揮，導師不同的素質(zhì)和能力決定了不同的指導效果，對于學生來講，也不盡公平。最后，缺乏資金支持，長期的無償付出會損耗導師的指導意愿。

三、逐步完善本科生導師制

一個新生事物，總要又有一個從不完善走向完善的過程。針對本科生導師制逐步顯現(xiàn)出的問題和對原因的分析，可以從以下幾個思路著手：

1.結(jié)合學校特點明確本科生導師制的培養(yǎng)目標。不同學校有不同的特色，結(jié)合學校特點(如理工科院校、財經(jīng)類院校、綜合性院校等)提出培養(yǎng)目標，既避免千篇一律的口號，又能體現(xiàn)本學校人才培養(yǎng)的特色，明確的目標意味著明確的工作方向，這樣才能讓導師們有的放矢的指導學生。

2.以培養(yǎng)目標為航標，結(jié)合大學生活的特點，設(shè)計基本成熟的指導體系，以增強操作性：比如說導師和學生之間要有最低的交流次數(shù)，交流內(nèi)容要有基本的大學生活要素：如人際交往、專業(yè)學習、情感問題、就業(yè)求學規(guī)劃等基本要素。

3.對導師進行不定期的指導、培訓、交流，讓導師也有機會成長。導師并不天生會指導學生，在和學生交流過程中也會遇到這樣那樣的問題。對導師進行不定期的指導、交流，分享經(jīng)驗、分擔問題，不但有事半功倍的效果，更可以達到教學相長的目的。

4.物質(zhì)支持和精神獎勵。目前，絕大部分高校都沒有專項經(jīng)費為本科生導師制的實施提供經(jīng)濟保證，許多導師和同學聯(lián)絡(luò)時如果出現(xiàn)一些花費都是自掏腰包，并且，由于學生課時安排較密，因此很多聯(lián)絡(luò)都是在晚上或是休息日進行。如果這種狀態(tài)長期持續(xù)，那么導師的指導意愿必然降低，也不利于導師制的長期落實。因此，學?？梢员M量在工作時間為導師和學生的聯(lián)系創(chuàng)造物質(zhì)條件，比如提供校車、會議室、用餐券等；對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導師，還應給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，從而更好地激發(fā)導師的積極性。