鄢郭情

《林?！肥侨私贪娴谑粌?cè)的一篇選學(xué)課文(浙教版第十二冊(cè)第五單元中的一篇閱讀課文)。林海的奇麗風(fēng)光與其“興國(guó)安邦”的特殊含義在老舍先生的筆下娓娓道來(lái)，讓我們不僅感到大興安嶺的“親切與舒服”，更體會(huì)到文章語(yǔ)言的“親切與舒服”。其中，對(duì)“嶺”“林”“花”的描寫(xiě)以及作者的獨(dú)特感受，既是對(duì)后文情感升華的鋪墊，也是文章閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)如何使學(xué)生在情與景、人與文之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，顯得尤為重要。

一堂公開(kāi)課上，學(xué)生自主探究學(xué)完“林”“花”后，開(kāi)始研讀“嶺”這一自然段。

1、初讀。遭遇尷尬

學(xué)生初讀“嶺”這一自然段后，我請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板畫(huà)畫(huà)。結(jié)果，兩位學(xué)生將大興安嶺的“嶺”畫(huà)成了：

顯然，這兩位學(xué)生都將它畫(huà)成了“桂林的山”——危峰兀立、怪石嶙峋。學(xué)生這一畫(huà)，令我大吃一驚，教學(xué)陷入僵局。

2、審時(shí)，開(kāi)始引導(dǎo)

在沉默數(shù)秒鐘之后，我靜下心來(lái)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家覺(jué)得他們畫(huà)得怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀讀這一自然段，待會(huì)兒來(lái)當(dāng)當(dāng)評(píng)委，給這兩位同學(xué)提提意見(jiàn)?！?/p>

3、再讀，走出困境

學(xué)生接受了新的任務(wù)，頓時(shí)來(lái)了精神，全神貫注地讀了起來(lái)。

生：前兩位同學(xué)畫(huà)出了嶺的“多”，但大興安嶺的嶺雖有“高矮、長(zhǎng)短、橫順”之分，卻只區(qū)別于一個(gè)“點(diǎn)”字上。

生：老舍爺爺說(shuō)“每條嶺都是那么溫柔”，“誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人”。而這兩位同學(xué)的畫(huà)卻足以讓人想起“云橫秦嶺”的險(xiǎn)句了。

生：這兩位同學(xué)畫(huà)出了嶺的“多”，而且用了綠色來(lái)畫(huà)，可見(jiàn)他們已經(jīng)讀懂了“這里的嶺的確很多”與“目之所及，哪里都是綠的”這兩句話。但我想，如果結(jié)合第2、3、4自然段來(lái)看，這嶺應(yīng)是“多而柔”，綠而又不乏鮮艷多彩的。(掌聲)

接下來(lái)的教學(xué)：再畫(huà)畫(huà)——作品展示——配樂(lè)朗讀。這一切，有如行云流水，自然輕松，學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中漸入佳境。

本教學(xué)案例給了我以下啟示：

首先，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，注重在廣泛的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是語(yǔ)文課程的內(nèi)在要求及教改走向。在本片段的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念，把舞臺(tái)讓給了真正的主角——學(xué)生?！白x、畫(huà)、評(píng)、再畫(huà)、展示、朗讀”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

其次，學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的良機(jī)。試想，如果當(dāng)學(xué)生作畫(huà)出錯(cuò)時(shí)，教師只是一味地指責(zé)或一股腦兒地向?qū)W生灌輸自己的“正確意見(jiàn)”，是否還會(huì)有后面的“山窮水復(fù)、柳暗花明”?新課標(biāo)提出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。由此看來(lái)，“錯(cuò)”也可作為廣大教師開(kāi)發(fā)與利用的教育資源。讓我們記?。骸板e(cuò)”是良機(jī)，而不要“錯(cuò)失良機(jī)”!