董積賓

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng)。教師有效的指導(dǎo)能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，撥正學(xué)生偏離軌道的思維路徑。教師在科學(xué)探究中的有效引導(dǎo)必須把握好引導(dǎo)的度(適度)，選擇介入的時(shí)機(jī)(適時(shí))，準(zhǔn)確運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)(適意)。

一、適度

在實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)有兩個(gè)普遍的傾向。一是過度強(qiáng)調(diào)探究的自主性，教師往往只是簡(jiǎn)單地提出一個(gè)任務(wù)，提供一些材料，就讓學(xué)生開始自主探究。教師的指導(dǎo)沒到位，使學(xué)生感到手足無措，很難有大的收獲，課堂效率低下。二是周密安排學(xué)生的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，在探究前一一展開討論，各個(gè)擊破，力求在探究活動(dòng)中學(xué)生能夠順順當(dāng)當(dāng)，不出紕漏。探究活動(dòng)看似高效，其實(shí)學(xué)生只是在機(jī)械地執(zhí)行一個(gè)嚴(yán)密的計(jì)劃，教師步步為營(yíng)的預(yù)設(shè)使科學(xué)探究這種挑戰(zhàn)性的活動(dòng)成了毫無懸念的過程，剝奪了學(xué)生嘗試“錯(cuò)誤”和從“失敗”中尋找原因的機(jī)會(huì)。

那么，如何做才算是適度引導(dǎo)呢?

1、掌握迷思概念，適度引導(dǎo)的前提

學(xué)生由于年齡不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，解決問題的方法也會(huì)不同，因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)“只能由個(gè)體的學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來……”科學(xué)課上教師的引導(dǎo)必須與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系。

我在上《晝夜交替的解釋》一課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了晝夜交替成因的前概念調(diào)查。學(xué)生中認(rèn)為地球是自轉(zhuǎn)的占28％，認(rèn)為地球是在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的占25％，認(rèn)為太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)的占13％，認(rèn)為和月亮有關(guān)的占8％，認(rèn)為是其他原因或什么都不知道的占26％。在了解了學(xué)生的前概念后，我有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生利用自己的身體和地球儀開展模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行了親身體驗(yàn)，經(jīng)歷了從模糊到清晰的科學(xué)概念發(fā)展過程，最終在科學(xué)探究的過程中豐富和完善了“關(guān)于晝夜交替成因”的多種解釋，達(dá)成了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

2、激活科學(xué)思維，適度引導(dǎo)的關(guān)鍵

對(duì)學(xué)生科學(xué)思維過程的指導(dǎo)是科學(xué)探究活動(dòng)中教師適度引導(dǎo)非常關(guān)鍵和重要的一個(gè)目標(biāo)?？茖W(xué)教育一個(gè)至關(guān)重要的方面就是幫助學(xué)生擁有認(rèn)知發(fā)展所需的思維技能，使學(xué)生在尋求知識(shí)的時(shí)候能像科學(xué)家那樣去思考。

一教師教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到影響馬鈴薯沉浮的原因可能是兩缸“水”不同并提出其中一缸可能是鹽水時(shí)，教師表示可以認(rèn)同這樣的推測(cè)，并這樣引導(dǎo)：“可是馬鈴薯不是雞蛋，這里的水也不是能使雞蛋浮起來的鹽水，也不是從死海里運(yùn)過來的水，所以我們不能確定使馬鈴薯浮起來的這缸水是不是鹽水，除非你能有足以說服我們大家的理由?！庇谑怯袑W(xué)生提出：制作一杯鹽水，看能不能使馬鈴薯浮起來，如果能浮起來，就可以證明這缸水是鹽水了。

這位教師的逐層指導(dǎo)，就是教師適度引導(dǎo)學(xué)生思維參與的過程，學(xué)生開始明白，為什么今天的課堂中我們要制作這樣一杯鹽水。

3、關(guān)注即時(shí)成長(zhǎng)，適度引導(dǎo)的基點(diǎn)

教師循著學(xué)生的思維發(fā)展需求，逐步讓學(xué)生提出問題、推測(cè)、思考、討論，然后決定接下來怎么做。在學(xué)生還沒有提出下一步做什么之前，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，直到學(xué)生的思維水平到達(dá)這一層面為止。

教學(xué)《用水測(cè)量時(shí)間》活動(dòng)二“做個(gè)滴漏試試看”，我在學(xué)生形成概念“在同一裝置中，水流的速度是不一樣的，是先快后慢的，水流的速度與水位的高低有關(guān)”后，這樣引導(dǎo)“要想使水流的速度一樣，你們認(rèn)為用什么辦法可以解決?”這是教師有意識(shí)地讓學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題的適度引導(dǎo)。于是學(xué)生產(chǎn)生了即時(shí)生成的需求：水流下來的速度一樣，就可以制作水鐘了，有什么好辦法呢?實(shí)踐、討論發(fā)現(xiàn)，往里不停地加水，水流下來的速度就一樣了，并逐步意識(shí)到，只要讓水位都保持在同樣的高度，水流就以固定的速度往下流了。

可見，關(guān)注學(xué)生在課堂中即時(shí)生成的需求，應(yīng)該成為我們教師引導(dǎo)和解決問題的基點(diǎn)。

二、適時(shí)

在探究性科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)很重要，教師要準(zhǔn)確把握介入的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生能夠解決的問題，教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的思維過程，否則，介入過早會(huì)使學(xué)生失去解決問題、發(fā)現(xiàn)答案的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生的思考遇到了“坎”，教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)適當(dāng)?shù)靥嵝?，為學(xué)生架起一座橋梁，否則，介入太遲，有可能使學(xué)生因?yàn)閱栴}難以解決而失去探究的興趣。學(xué)生究竟在哪些情況下需要指導(dǎo)呢，教師該如何扣準(zhǔn)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)呢?

1、撥云見日，導(dǎo)在悖論迷思時(shí)

學(xué)生受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，有時(shí)思維會(huì)遇到悖論的障礙和矛盾的困擾，陷入迷思，不能進(jìn)一步思考、解釋、分析，此時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，指明方向，拓寬思路，激起他們的創(chuàng)新火花。

我在教學(xué)《用水測(cè)量時(shí)間》一課時(shí)，首先引出古人用的水鐘圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察水鐘圖的同時(shí)，推測(cè)水鐘的計(jì)時(shí)方法。此時(shí)。在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出來的是水能流動(dòng)，像自來水那樣，一滴滴地從洞口流出，水流的速度是一樣的，甚至有的學(xué)生認(rèn)為一滴就是一秒，這就是學(xué)生的迷思概念。接著，讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)古代水鐘的內(nèi)容，嘗試解釋這些水鐘是怎樣計(jì)時(shí)的，形成悖論。我再及時(shí)引導(dǎo)，“古人是怎樣想到用流水來制作計(jì)時(shí)工具的?水鐘的制作必須解決什么問題?”這樣，用水測(cè)量時(shí)間的學(xué)習(xí)便開始，學(xué)生也由此進(jìn)入到學(xué)習(xí)新概念的狀態(tài)。

在以上細(xì)節(jié)的處理中，教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突，沒有馬上給出答案，而是將問題由學(xué)生中來，再回學(xué)生中去，為學(xué)生思維的飛躍提供了廣闊的空間。

2、去偽存真，導(dǎo)在爭(zhēng)論不休時(shí)

動(dòng)手之前的動(dòng)腦，包括作出猜想、制訂計(jì)劃等內(nèi)容，其中可拓展的思維空間是非常大的。這就需要教師搭建支架，找準(zhǔn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，利用矛盾引發(fā)思維碰撞，在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的方法去“平息”矛盾，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識(shí)中的不正確成分，提高認(rèn)識(shí)水平。

我在教學(xué)《光是怎樣傳播》時(shí)，出示了一組圖片、錄像資料，無任何暗示，學(xué)生作出了“光是直線傳播的”“光是向四面八方傳播的”兩種猜想。于是我讓學(xué)生充分討論，制定計(jì)劃來證明自己的猜想。在巡視中，我為證明“光是向四面八方傳播的”這組搭建支架，鼓勵(lì)猜想：“電燈點(diǎn)亮?xí)r發(fā)出很多束光，這些光射向各個(gè)方面，整個(gè)房子被照亮，每一束光還是直線傳播的，并且可以觀察不同物體投影的形狀?！薄趯?shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展開爭(zhēng)論，深入思考，去偽存真，不僅得到了科學(xué)的結(jié)論，同時(shí)還能運(yùn)用結(jié)論解釋更為復(fù)雜的光學(xué)現(xiàn)象，這正是科學(xué)課堂所追求的境界。

3、潤(rùn)物無痕，導(dǎo)在課堂意外時(shí)

探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的學(xué)習(xí)空間，這其中，教師和學(xué)生是同等重要的參與者，共同創(chuàng)造著一種協(xié)作的氛圍。在探究問題的

過程中，學(xué)生時(shí)而靈感突發(fā)，時(shí)而出現(xiàn)不小心的意外，教師要巧妙地抓住這難得的契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，使生成比預(yù)設(shè)更精彩。

教學(xué)《磁鐵的磁性》一課，當(dāng)學(xué)生探究出一塊磁鐵有兩個(gè)磁極，同極相斥、異極相吸這個(gè)性質(zhì)后，正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有位同學(xué)不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學(xué)生的注意力一下子被轉(zhuǎn)移到這塊摔斷的磁鐵上，我及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)，沒有去批評(píng)這位不小心的同學(xué)，而是反問大家：這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎?如何去研究呢?學(xué)生探究的欲望又一次被激起，我干脆舍棄了預(yù)設(shè)好的“磁鐵在生活中的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)探究，反而收到了更好的效果。

4、不悱不發(fā)，導(dǎo)在思維偏離時(shí)

為了讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)、發(fā)展動(dòng)態(tài)。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)、思維活動(dòng)偏離研究主題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥，靈活應(yīng)變，促使課堂活動(dòng)生成亮點(diǎn)，而不是任憑學(xué)生自由地、無序地探究。

教學(xué)《我們的小纜車》一課，當(dāng)學(xué)生安裝好小纜車，并使小纜車運(yùn)動(dòng)起來后，我原以為學(xué)生會(huì)認(rèn)為讓小車運(yùn)動(dòng)的力是地球的重力，但結(jié)果學(xué)生只根據(jù)已掌握的事實(shí)性知識(shí)，認(rèn)為拉動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)的力是墊圈產(chǎn)生的。面對(duì)學(xué)生這一與自己教學(xué)預(yù)測(cè)不一致的思維活動(dòng)，我的思路沒有被卡住，而是緊跟著點(diǎn)撥：“墊圈向下的力又是誰(shuí)給的呢?”學(xué)生說：“是地球?qū)λ奈??！蔽医又肿穯枺骸澳堑厍驅(qū)ζ渌矬w有沒有吸引力呢?如果我把粉筆往上扔，粉筆為什么不往上飛，而總是往地上掉呢?”通過這一系列的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維重回研究主題，重力概念的理解水到渠成。

三、適意

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)，都是以語(yǔ)言為主要手段，它支配調(diào)節(jié)著學(xué)生的科學(xué)探究和技能發(fā)展。科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，除了口頭教學(xué)語(yǔ)言、書面教學(xué)語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流，還有專門的科學(xué)用語(yǔ)。科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)做到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，言簡(jiǎn)意賅，言近旨遠(yuǎn)。

1、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一句引語(yǔ)

科學(xué)教師的引語(yǔ)要準(zhǔn)確闡明每一個(gè)科學(xué)概念，正確運(yùn)用學(xué)術(shù)用語(yǔ)，確切表達(dá)科學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯。教師要認(rèn)真思考教材中的每一段、每一個(gè)基本概念，甚至每一個(gè)關(guān)鍵的字和詞。

《觀察水》一課中，關(guān)于兩種盛水儀器的名稱，學(xué)生回答為“水缸”“水盒”“茶杯”“水杯”，這是不科學(xué)的。這種情況在課堂上經(jīng)常遇到，如有的學(xué)生會(huì)把玻璃棒叫做玻璃棍。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)：“科學(xué)上它們都有專門的名稱，哪位同學(xué)知道?”再引導(dǎo)學(xué)生互相說一說，這就體現(xiàn)了科學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，而且關(guān)注了引導(dǎo)的藝術(shù)。

2、言簡(jiǎn)意賅，設(shè)計(jì)最佳語(yǔ)序

教師的教學(xué)語(yǔ)言不精練，拖泥帶水，廢話連篇，就會(huì)影響學(xué)生上課的情緒。話不在多，關(guān)鍵是抓住要點(diǎn)，采用精辟的語(yǔ)言，講清問題?？茖W(xué)探究引語(yǔ)的言簡(jiǎn)意賅還體現(xiàn)在分析問題的有條不紊上，而這又依賴于教師的邏輯思維。如在教學(xué)《把固體放入水中》一課時(shí)，按如下構(gòu)思，可能收效更大。

(1)步驟一學(xué)生預(yù)測(cè)、觀察把固體放入水中的各種現(xiàn)象。

(2)步驟二：教師出示大小不同的材料，讓學(xué)生猜測(cè)。

教師引導(dǎo)：它們還會(huì)和剛才一樣嗎?大的與小的一樣會(huì)浮嗎?學(xué)生通過猜測(cè)，形成悖論。

(3)步驟三：教師再次引導(dǎo)，那究竟是什么在改變物體的沉浮呢?

3、言近旨遠(yuǎn)，引起積極思維

啟發(fā)式教學(xué)已被普遍采用，目的是要引起學(xué)生的積極思維，其首要條件是教師的教學(xué)用語(yǔ)具有啟發(fā)性，即言近旨遠(yuǎn)。

在探究“鐵釘電磁鐵南北極”活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生得知電磁鐵也有南北極時(shí)，教師應(yīng)趁機(jī)提問，“同學(xué)們，你們的釘尖、釘帽的南極和北極都是相同的嗎?你準(zhǔn)備怎樣改變釘尖和釘帽的南北極呢?”

總之，教師的引導(dǎo)是一門科學(xué)，它需要教師不斷地實(shí)踐、積累、總結(jié)、反思。教師的引導(dǎo)更是一門藝術(shù)，它讓人感受到四兩撥千斤的教師魅力，感覺到課堂的流連酣暢、渾然一體、潤(rùn)物無痕?？茖W(xué)教師在課堂上要多思考、多實(shí)踐，努力引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)出一種科學(xué)思維，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定牢固的基石。