張志勇

生物課是一門認(rèn)識、探索自然的很生動的學(xué)科。在這門學(xué)科中，學(xué)生不僅能認(rèn)識自然、發(fā)現(xiàn)大自然奧妙的一面，而且通過學(xué)習(xí)也可以很大程度上提高許多能力。不同類型的課針對培養(yǎng)學(xué)生的能力不同，在平時的授課過程，任何一科的教師都會注意培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，而且學(xué)生的能力是多方面的，有各種各樣的能力需要我們老師去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)。下面我就近幾年自己在復(fù)習(xí)課如何有針對性培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一點心得體會和大家一起分享。

學(xué)生的能力主要有：記憶能力、獨立思考、分析問題能力、自學(xué)能力、發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力、動手能力、歸納能力等。高中生尤其對以上幾點能力要求較高，到期末復(fù)習(xí)課又能充分體現(xiàn)學(xué)生以上幾點能力，從學(xué)生的復(fù)習(xí)、同答問題及測試當(dāng)中，作為教師是可以通過課堂及練習(xí)來發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在哪些能力上的差別。下面就復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生以上能力談幾點心得。

一、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

在復(fù)習(xí)課上，一大堆的知識點羅列在學(xué)生的面前，這些知識都是要求要深深地記在大腦里，教師一味地叫學(xué)生要記憶，要記住，可能只會增加他的逆反心理，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此就要講究些方法和策略。例如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時，完全可以解除章節(jié)的束縛，在一節(jié)課上通過對比，讓學(xué)生加深有絲分裂和減數(shù)分裂各有的特點及差別，使他們能輕松地解題。也可以通過圖表等形式進行比較，讓學(xué)生了解兩者的差別，明白減數(shù)分裂涉及了同源染色體的聯(lián)合和分離，從而提高了他們對兩種分裂的印象。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

復(fù)習(xí)課不一定要求教師在講堂上一味地講，有時可以讓學(xué)生獨立思考，將相關(guān)的知識點聯(lián)系起來。例如緒論部分，我們在給學(xué)生復(fù)習(xí)生物的六大基本特征，就可以讓學(xué)生在心里默背的同時，去思考相關(guān)的知識。比如生物的第一特征——具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這物質(zhì)基礎(chǔ)指什么?生物體內(nèi)有哪些重要的物質(zhì)?結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又指什么?除病毒外，生物體都是由細(xì)胞組成的。這些知識點都應(yīng)在教師們的指點下，由學(xué)生獨立思考回憶起來。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

在沒有對學(xué)生進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，老師和學(xué)生之間似乎都有一種感覺，就是高中生物的有關(guān)知識都已經(jīng)基本掌握了，有些簡單的問題學(xué)生好象都能對答如流，可是一拿出歷年的一些高考題給學(xué)生做就都不會了，其實這不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實的表現(xiàn)，而且也反映了學(xué)生對問題的分析能力還有待提高，這樣，師生的心理都會有個很大的反差，很容易造成一種失落感!這時更需要老師耐心的挖掘和培養(yǎng)學(xué)生在分析問題上的能力。例如：根據(jù)用np標(biāo)記的T!噬菌體侵染大腸桿菌的實驗，對下列可能出現(xiàn)的實驗誤差進行分析：1、測定發(fā)現(xiàn)在攪拌后的上清液中含有0.8％的放射性，最可能的原因是什么?2、當(dāng)接種噬菌體后培養(yǎng)時間過長，發(fā)現(xiàn)在攪拌后的上清液中也有放射性，最可能的原因是什么?對于這樣的問題，學(xué)生的反應(yīng)往往是摸不著頭緒，這就要求教師要對學(xué)生進行一個循序漸進的誘導(dǎo)過程。先幫助學(xué)生分析攪拌后的上清液和沉淀物分別代表什么?其次復(fù)習(xí)一下T：噬菌體侵染大腸桿菌的過程，然后再分析培養(yǎng)時間的長短給實驗造成的影響，這樣學(xué)生就很快聯(lián)想到第一小題最可能的原因可能就是因為培養(yǎng)時間較短造成的，有部分噬菌體還未侵染大腸桿菌，仍存在于大腸桿菌的細(xì)胞外，而第二個問題也就迎刃而解了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

人的思維有時是跳躍的，學(xué)生的思維更活躍。往往在復(fù)習(xí)課上，當(dāng)復(fù)習(xí)到某一知識點時，他能聯(lián)系到其他的知識，甚至激動得會在班上喊出來，我想這樣同然會在一定程度上影響到班級紀(jì)律，但此時，最好的方法不是批評，而是鼓勵，并加以正確的輔導(dǎo)。例如，當(dāng)我復(fù)習(xí)到有絲分裂和無絲分裂時，學(xué)生們會想到青蛙的紅細(xì)胞進行的就是無絲分裂，此時，有的學(xué)生居然會喊出變態(tài)發(fā)育，班上立時哄然大笑，我覺得應(yīng)該抓住機會，讓大家把這原來不太聯(lián)系的知識聯(lián)系起來。我表揚該生說很對，講到青蛙，大家會想到它們的紅細(xì)胞分裂方式是無絲分裂，還能聯(lián)想到蛙胚后發(fā)育是一種變態(tài)發(fā)育，甚至還可以說到蛙這類兩棲動物在胚胎發(fā)育中不出現(xiàn)羊膜，這樣借著學(xué)生的發(fā)散思維，不僅聯(lián)系了原來不緊密的知識，也鼓勵了學(xué)生的積極性，在一定程度上提高了學(xué)生發(fā)散性思維能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力并非一朝一夕就能鍛煉出來的，尤其是女生在這方而能力上普遍要弱于男生，但此能力對于學(xué)生在從事其它方面學(xué)習(xí)和工作具有很大的幫助，也要求我們的老師更要耐心地去培養(yǎng)。例如，在說到基因表達時，這一節(jié)內(nèi)容的抽象性強，邏輯性較高，差生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，個別學(xué)習(xí)好的女生也反映消化不了的，所以我們老師不管是上新課，還是復(fù)習(xí)課，邏輯性要強，同時還要在授課過程中注重培養(yǎng)學(xué)生該方面能力，可以按照講故事的方式來給學(xué)生復(fù)習(xí)?；虻谋磉_為什么分為兩步驟?DNA主要在細(xì)胞核內(nèi)，而性狀是通過蛋白質(zhì)來體現(xiàn)的，蛋白質(zhì)合成的位置在細(xì)胞的核糖體內(nèi)，因此需要一個介質(zhì)就是mRNA。接下來，同樣是以講故事的方法，將基因表達給復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生通過老師的復(fù)習(xí)感覺到整個表達過程的邏輯性，也不知不覺地在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中提高了這方面能力。

六、培養(yǎng)學(xué)生動手能力

動手能力最好是通過實驗課來培養(yǎng)，但通過復(fù)習(xí)課讓學(xué)生自己動手做他們所理解的知識模型、圖解等，也不失為一個好方法。例如課本上就有的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型；也可以讓學(xué)生制做有絲分裂或減數(shù)分裂的圖解，在剪紙中既培養(yǎng)了學(xué)生對生物科的興趣，又讓學(xué)生親自動手體會成功的喜悅，同時還加深對知識的了解。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都做的非常好，甚至有的學(xué)生在即將做完時，發(fā)現(xiàn)染色體DNA含量的變化，將許多知識融于動手之中，這樣一舉多得的事我想我會多鼓勵學(xué)生去做的。

七、培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

復(fù)習(xí)課很注重學(xué)生的歸納能力，這也是提高學(xué)生自習(xí)能力的好辦法。有的學(xué)習(xí)能夠在復(fù)習(xí)完某個章節(jié)后，將其中的重要知識點歸納在自己的筆記本上，并且把這些知識串聯(lián)起來，不要有章節(jié)的束縛，我上課也時常這般教學(xué)。例如在復(fù)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳三大定律時，就請一位同學(xué)把減數(shù)分裂圖畫到黑板上，在講解完減數(shù)分裂后緊接著再讓一位學(xué)生把遺傳三大定律在分裂圖中體現(xiàn)出來，再進行講解，這樣可以把兩個重要的章節(jié)有機的結(jié)合起來，由我們老師精煉的歸納一下，并布置學(xué)生回去按照同樣的方法自己歸納d這樣既可以牢固地掌握知識點，也可以培養(yǎng)諸如記憶能力、邏輯思維能力和動手能力等。并且在重要知識點擴展應(yīng)用上也能達到應(yīng)有的要求，復(fù)習(xí)目的達到了，而且效果甚佳。

最后，我想由衷地說，復(fù)習(xí)課很重要。不僅僅是對一個階段、一學(xué)期、一學(xué)年知識的總結(jié)，還是培養(yǎng)能力，提高能力的機會，老師們應(yīng)好好地利用復(fù)習(xí)課去開發(fā)學(xué)生多方面能力，這樣在教學(xué)中就可以達到事半功倍的效果。