陳慶春

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展、信息技術教育的推廣與普及，多媒體課件以其可以實現(xiàn)文字、圖像和聲音等多種信息的同步輸出和具有較強的動態(tài)模擬功能、人機對話雙向交互的獨特優(yōu)勢，而被廣大教師所接受，被廣大學生所喜愛，達到了傳統(tǒng)教學媒體無法實現(xiàn)的效果。“課件”一詞已如同“備課”成為教師工作中的常用名詞了。但是，在多媒體課件制作及運用實際中，我們不難發(fā)現(xiàn)，還存在著諸多在制作上、認識上的誤區(qū)。

一、誤區(qū)———課件制作“動畫化”

現(xiàn)今市場上所能見到的并不多的多媒體課件中，完全適合教師教學需要的多媒體課件可謂鳳毛麟角，由于教師對教材的理解存在著差異，教學風格也不同，同一課件難以滿足每位教師的需要。因此教師們只好自己動手。教師自己動手制作課件有許多優(yōu)勢：作為教學工作的執(zhí)行者，對教材認識到位、研究深入，并了解學生，對制作什么樣的課件能取得較好的教學效果，心中有數(shù)，目標清晰。但是，我們也要看到不足：絕大部分老師不能熟練運用制作多媒體課件的工具軟件，腳本的編寫、素材的采集方面的經(jīng)驗匱乏。因此，有很大一部分的課件是由不大熟悉教學的人員來編制，這也就帶來了一個問題，這些課件，在很大程度上就像一部小動畫片，畫面漂亮，有美麗的背景，也有悅耳的音樂。殊不知，這樣“動畫化”的課件，“喧賓奪主”，分散了學生的學習注意力，影響了教學效果。筆者曾聽說過這樣一件事：在高二化學課中，老師用課件逐步顯示了有機化學中許多實驗器材的連接，當老師手中的鼠標每點擊一下，在畫面中就出現(xiàn)一個儀器或是玻璃管，這時，班里的學生都發(fā)出一聲“哇塞”。到了下課后，聽課的教師問學生，你們看到了什么?學到了什么?學生說，太好看了，就像動畫片一樣。

而這樣的現(xiàn)象，在中小學的教學實際中，可以說并不少見。把課件制作得“豐富多彩”，使每個畫面都花花綠綠，以展示自己“高超”的課件制作水平。我們說這樣的愿望或出發(fā)點當然是好的，但多媒體課件并不是越花哨就越好。樸素、大方、自然、整潔、清晰的畫面，能給人舒適的感覺。而過于復雜的背景、炫目的畫面、持續(xù)不斷的音響，不但易使人煩躁，而且容易分散學生的注意力。更何況我們的教學對象是出生在動漫時代的學生，對他們來說看動畫片，玩電腦游戲，有時就可以花上一天的時間。有了這樣經(jīng)歷的學生，當他們面對同樣有著“動面化”因素的課件，面對著背景中能動起來的“小天使”，他還會去看畫面中還有什么樣的文寧嗎?怎么能不發(fā)出那聲“哇塞”呢?

二、誤區(qū)二——課件選擇“高炮化”

為了體現(xiàn)教育現(xiàn)代化，證明自己也已加人信息技術的隊伍了，有些老師使用的課件，其實只是在用課件代替板書，所謂的課件也只是文字教材的機械翻版和簡單重現(xiàn)。一句話：用高射炮打蚊子。

利用“高炮化”的“課件”，來突出多媒體課件能活躍課堂氣氛的特點。這只能說是生硬地運用不合實際的課件。有的教師為突出使用課件能增大課堂容量的特點，不顧及該學科教學大綱的要求，盲目壓縮課時，把兒課時的內(nèi)容一課時講完；有的教師為突出課件能優(yōu)化課堂教學效果的特點，把一課時的內(nèi)容分成兩課時講，降低教材的難度，減少習題的梯度，雖然形式新穎，但達不到增強教學效果的目的。

還有另外一種“高炮化”現(xiàn)象：在課件制作中，不考慮教學設計，只是一味的追求畫面數(shù)量。筆者曾見過將一堂課的內(nèi)容制成了20張幻燈片的一個課件，結(jié)果，那個教師在上課時僅僅使用了11張時就到下課時間了，不但浪費了大量的時間，而且嚴重影響了教學的進度和效果。新課程標準下的課堂教學，更加反對滿堂灌，要求教師要留出充足的時間供學生思考、練習。因此，老師運用媒體的數(shù)量應少而精。

還有的課件，多次使用“超級鏈接”功能，這本是一件好事，如果從課件制作的角度來說，也無可非議。但是，在實際上，經(jīng)常出現(xiàn)在聽課者面前的卻是，無論教者事前怎樣反復“演練”，但有時會因教者莫明的緊張，在教學中出了差錯，甚至出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。有的課件制作中，對字幕布的字號把握不準，最常出現(xiàn)的就是字號偏小了。有的教師雖然課前會到多媒體教室進行“演練”，但往往會忽略到講臺下面去觀察這一環(huán)節(jié)，有的雖然到講臺下面觀察了，但沒有到教室最后一排觀察結(jié)果。結(jié)果在實際教學中使用時，往往由于屏幕上的字號過小使得全班學生都看不清，或只是一部分學生能看清。

我們應該從學科需要的角度出發(fā)來使用多媒體，而不是“為了使用多媒體而使用多媒體”。只有在認識上達標，在制作上重視，才能避免“高炮化”課件的出現(xiàn)。

三、誤區(qū)三——課件使用“課時化”

所謂的課件使用“課時化”，是指教育管理者或教者以適應當前使用多媒體課件形勢為前提，不管教學內(nèi)容的需要，一味要求在每堂課都要使用課件。這種認識傾向，從根本上背離了教學設計。

教學設計就是運用系統(tǒng)科學的觀點和方法，以教學目標和教學對象的特點為出發(fā)點，從而使教學效果最優(yōu)化為目的來規(guī)劃、實施和評價教學活動的全過程。教學設計的三要素為教學目標、教學策略和教學評價，其核心在于采用最優(yōu)化的教學方法，取得最優(yōu)化的教學效果。在此基礎上才可以著手進行相關的腳本設計與課件制作的具體實施。

如，在初中物理的“凸透鏡成像規(guī)律”一課中，教者用Authorware開發(fā)了一個課件，向?qū)W生展示了光線經(jīng)過凸透鏡后的折射方向，由此總結(jié)出了凸透鏡成像規(guī)律。個人認為，不能用課件來代替教師的演示實驗與學生實驗，也不能用課件來代替教師的板畫示范作用。這樣的課件不能用在這類的教學內(nèi)容中。

要克服這種錯誤認識，既需要上級領導觀念上的改變，更需要教師要掌握課堂教學設計。從教學實際出發(fā)，不迎合上級領導的檢查與聽課，不能用課件來替代的內(nèi)容就不采用課件，只有這樣才是對學生負責，對教學負責。

四、誤區(qū)四——課件效果“表面化”

所謂的課件效果“表面化”，是指整體教學效果只停留在“表面化”上：確實已用上了多媒體課件，但是實際效果只能說等于零。

筆者也曾見到過這樣一些現(xiàn)象，老師預先制作好的課件在教學中播放時，或丟了一些東西，或音頻、視頻播不出來，或畫面變得模糊一片……

造成這樣的結(jié)果一般來說是由于“不匹配”的緣故。如制作課件時支持系統(tǒng)是Windows2000，而教室里的計算機支持系統(tǒng)是Windows95，這就會造成“丟失”的現(xiàn)象。又如：老師是用“3D”或“Flash”制作的三維立體動畫，而教室里的計算機沒有安裝“3D”或“Flash”，那么所制作的課件中的“立體循環(huán)播放”在教室里的計算機就得不到“執(zhí)行”。所以教師在教學之前，一定要將課件拿到教室反復調(diào)試，看看系統(tǒng)是否匹配，內(nèi)容有無“丟失”，看看每一個內(nèi)容是否都能正常運行，看看字幕的大小是否合適，看看畫面還是否清晰……只有這樣才能避免出現(xiàn)這類讓人“痛不欲生”的“表面化”結(jié)果!

筆者也曾在多次公開課上發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：畫面停留時間過短，一閃而過啊，學生無法作筆記。產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因很多，或是所選內(nèi)容過多，為了完成教學任務而不得不快速播放，或是南于教師心情緊張，忘記了課堂教學的“時間差”。

在多媒體課件的實際使用中，還存在著只求有畫面，只求已用上了鼠標，而不管這幅畫面的出現(xiàn)時機是否符合學生的學習實際。時機的不當，造成了教學上的脫節(jié)，甚至會影響到學生思維的發(fā)展，也不利于解決教學難點與重點。可以說課件內(nèi)容的使用時機(或稱最佳作用)，是課堂教學設計、實施和提高課堂教學效果的最主要的問題。

總之，任何一項實踐活動都離不開科學理論的指導，教師要想在課堂教學中能正確使用多媒體課件、熟練操作各種電教媒體，更好地為自己的課堂教學服務，就必須通過學習有關教學設計的理論，掌握計算機的應用與操作，學會、用好盡量多的課件制作軟件，在豐富自己的理論知識的同時，靈活使用好多媒體課件，使之能在科學理論的指導下完成教學任務。