李華軍

摘要：課程是我們實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑和手段，本文基于能力培養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)中職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中課程目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)模式以及課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系這三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：電子專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；能力目標(biāo)

課程是我們實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑和手段。如何科學(xué)地安排課程直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。而以培養(yǎng)學(xué)生終身教育和終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，建立學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的四個(gè)能力支柱，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并將知識(shí)，技能、共同生活知識(shí)和生存知識(shí)的學(xué)習(xí)，同未來(lái)生活準(zhǔn)備和適應(yīng)未來(lái)需求的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)這種以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程設(shè)置模式更能符合當(dāng)前職業(yè)教育。下面我就對(duì)基于能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行一些探討。

一、課程目標(biāo)設(shè)置——把就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程設(shè)置的首要問(wèn)題，而且是課程實(shí)施的首要問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)和把握應(yīng)用電子技術(shù)各專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)極為重要，它關(guān)系到本學(xué)科所要達(dá)到的質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)要求，在設(shè)置應(yīng)用電子技術(shù)各課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)把就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目的可以從以下兩個(gè)方面做起。

1、確定應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)課程教育目標(biāo)的能力體系

確定應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)課程教育目標(biāo)的能力體系基本方法為以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，確定本專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格要求(包括知識(shí)要求、素質(zhì)要求、能力要求)，形成人才能力體系。如下所述就是在2008年我們組織了本專(zhuān)業(yè)的教師經(jīng)過(guò)一年左右的時(shí)間做市場(chǎng)和行業(yè)需求調(diào)研，利用發(fā)放畢業(yè)生工作情況調(diào)查表和實(shí)地走訪，經(jīng)過(guò)分析確立的素質(zhì)和能力的捕述。

公共素質(zhì)：①政治理論素質(zhì)②身體素質(zhì)③信息交流素質(zhì)④工程技術(shù)素質(zhì)⑤基本職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)核心能力：①對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)試、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和銷(xiāo)售能力②對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行組裝、維護(hù)和制造能力③對(duì)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。關(guān)鍵崗位能力：①電子產(chǎn)品的制作與裝配能力②電子電路的CAD能力③PCB板制作能力④電子產(chǎn)品的維護(hù)能力⑤參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力⑥營(yíng)銷(xiāo)能力⑦職業(yè)能力。

從上所述中我們清楚地知道學(xué)生就業(yè)時(shí)要具備的素質(zhì)和能力，從而明確我們?cè)谠O(shè)置課程及其目標(biāo)的方向和內(nèi)容。如我們前一段時(shí)間討論的文化課中語(yǔ)文課問(wèn)題，有些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能，但在實(shí)際工作中，企業(yè)要求我們畢業(yè)生要具備的一項(xiàng)素質(zhì)就是信息交流素質(zhì)，這個(gè)素質(zhì)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)以及生產(chǎn)管理中及其重要。而語(yǔ)文課在培養(yǎng)學(xué)生的信息交流素質(zhì)中很關(guān)鍵，所以通過(guò)確定本專(zhuān)業(yè)人才能力體系對(duì)我們課程及其目標(biāo)設(shè)置起到?jīng)Q定性作用。

2確定培養(yǎng)就業(yè)核心能力應(yīng)教授的課程體系框架

根據(jù)人才能力體系，制定出培養(yǎng)就業(yè)核心能力應(yīng)教授的課程體系框架，職業(yè)教育根本目的就是就業(yè)教育，而就業(yè)必須具備一項(xiàng)或多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，所以電子專(zhuān)業(yè)技能就是我們培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)核心，我們根據(jù)這個(gè)總體思想建立了應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)就業(yè)核心能力課程體系框架。如表1(見(jiàn)下頁(yè))。

此體系中表現(xiàn)了核心能力培養(yǎng)與課程關(guān)系。通過(guò)描述各課程的關(guān)系，表現(xiàn)了主要專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行層層遞進(jìn)、相互融通、分階段的實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)模式。進(jìn)而確定了主要專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)踐課程教學(xué)模式設(shè)置——以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)實(shí)踐能力為中心。構(gòu)建中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式

在目前中等職業(yè)學(xué)校里電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要包含以下三類(lèi)。

1、實(shí)驗(yàn)：是為具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)，作為課堂理論教學(xué)的輔助，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課程理論和知識(shí)點(diǎn)加深理解。

2、實(shí)習(xí)：是專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段性的認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)，是理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉專(zhuān)業(yè)設(shè)備和基本掌握操作技能的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位、所以事工作的內(nèi)容和對(duì)工作人員能力和素質(zhì)的要求。

3、實(shí)訓(xùn)：是對(duì)學(xué)生包括單項(xiàng)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練(含課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)，也包括職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，是應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)各種實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)模擬項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力訓(xùn)練。

在這三類(lèi)實(shí)踐課程中實(shí)訓(xùn)是核心，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)。在教學(xué)模式上它們處于不同階段，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是感知階段和掌握單項(xiàng)技術(shù)階段，是針對(duì)課程中完成某個(gè)單項(xiàng)任務(wù)或解決某一問(wèn)題所需的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。而實(shí)訓(xùn)是單項(xiàng)技術(shù)的復(fù)用階段，其包括單元技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。其主要的特點(diǎn)是重點(diǎn)掌握技術(shù)的復(fù)用，進(jìn)一步深化和提高已學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技術(shù)，能夠完成任務(wù)的組合；所以在整體實(shí)踐教學(xué)設(shè)置上，始終貫穿這幾個(gè)類(lèi)別的遞進(jìn)關(guān)系，吸取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向、圍繞每一個(gè)單項(xiàng)行動(dòng)(任務(wù))，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)與技能的教學(xué)，一步一步，環(huán)環(huán)相扣，逐步形成一個(gè)完整的工作任務(wù)。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后工作奠定良好基礎(chǔ)。

三、課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系設(shè)置——改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，建立以能力提升為指導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)一般是通過(guò)期中和期末的統(tǒng)一試卷考試模式。這種考試模式主要是一種基于選拔為目的的評(píng)價(jià)體系。正如前述當(dāng)代職業(yè)教育是以就業(yè)為目的的教育，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是為了測(cè)試其對(duì)技能的掌握是否達(dá)到社會(huì)對(duì)其的要求。所以職業(yè)教育的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系設(shè)置應(yīng)是一種以提升能力為指導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。針對(duì)我校電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們南傳統(tǒng)的側(cè)重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面智力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生運(yùn)用各種技能能力的評(píng)價(jià)，尤其是注重“實(shí)踐性智力”方面的評(píng)價(jià)。在這個(gè)體系中，明顯體現(xiàn)了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的思想，它克服了以分等和獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。如在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)考核中就主要采取了此形式。首先設(shè)計(jì)制作式，即是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，由教師命題或?qū)W生自行選題，學(xué)生設(shè)計(jì)并制作相應(yīng)的電路，做出設(shè)計(jì)報(bào)告，通過(guò)演示研討、交流評(píng)論等方式，對(duì)學(xué)生的電子作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該方法不但能考核學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯分析和表達(dá)能力。所以改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，建立以能力提升為指導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層評(píng)價(jià)，按能力的大小分層考核，對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中所取得的成績(jī)給予應(yīng)有的肯定，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，加設(shè)學(xué)生自評(píng)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。

當(dāng)然課程設(shè)置只是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，在目前全國(guó)各個(gè)地區(qū)還客觀存在經(jīng)濟(jì)、觀念和教育手段的差別，對(duì)中職應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)課程設(shè)置也許還有很多種方式和觀點(diǎn)。但遵循一定的教育價(jià)值準(zhǔn)則和課程觀，確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)劃是我們的基本方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗：建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J]電化教育研究，1997，(3)，(4)