梁繼祖

摘要：創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的突破口，它可以使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生自己“走”進課堂，全身心融入課堂，教學(xué)才能獲得最佳的效果。創(chuàng)設(shè)生活情境可以增強學(xué)生的生存能力，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”；創(chuàng)設(shè)問題情境可以營造自主探究的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)學(xué)科結(jié)合的情境可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能夠加深對地理規(guī)律、地理原理的理解。

關(guān)鍵詞：生活情境：問題情境：學(xué)科結(jié)合情境

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。創(chuàng)設(shè)情境包括創(chuàng)設(shè)生活，情境、問題情境、學(xué)科結(jié)合情境、游戲情境、實驗情境、角色扮演情境、合作情境、探究情境、多媒體情境等。創(chuàng)設(shè)情境的途徑不拘一格，多種多樣，本文僅從創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、學(xué)科結(jié)合情境三方面加以詳細論述。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

地理課程標準提出“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。學(xué)習(xí)對生活有用的地理?！彼哉n堂上要隨時從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取學(xué)生關(guān)注的話題，使知識不再是零散孤立的、與生活隔離的東西，讓生活走進課堂，強調(diào)對“生活的回歸”。

1、導(dǎo)人時創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。如在學(xué)習(xí)“亞洲的氣候”時，如果平鋪直敘“今天我們來學(xué)習(xí)亞洲的氣候”就顯得索然無味，當時我想何不從“莆田的氣候”這個生活中的地理知識出發(fā)，于是我問同學(xué)們“你們最喜歡莆田哪個季節(jié)的氣候?”同學(xué)們馬上議論開了“我喜歡春天，春天春暖花開，萬物復(fù)蘇”，“我喜歡秋天，秋天秋高氣爽，最適合秋游，又是個收獲的季節(jié)”，有個男生說“我不喜歡春天，春天老下雨，經(jīng)常不能上體育課；我喜歡夏天，可以游泳，打籃球也很爽；女生不喜歡夏天，她們怕被曬黑了”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這時我再把話題引入正文“莆田屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，季風(fēng)氣候在世界上分布最典型、影響范圍最廣的是亞洲，今天我們就來學(xué)習(xí)亞洲的氣候?！?/p>

2、探究時創(chuàng)設(shè)生活情境，理解掌握新知。如很多學(xué)生對各種氣候類型的特征張冠李戴、一知半解，在學(xué)習(xí)溫帶海洋性氣候“冬暖夏涼”的特征時，我想起今年春晚趙本山等人表演的小品《不差錢》，其中“小沈陽”穿的“按照愛爾蘭風(fēng)格包裝”的極似裙子的“七分褲”，這反映了愛爾蘭“冬暖”的氣候特征。而處于同緯度的我國漠河屬于溫帶季風(fēng)氣候，冬天氣溫一般在一30。C以下，漠河人的烹飪手法90％為燉菜，因為燉菜的最大特點就是讓人吃著暖和；而且烹制和裝盤的工具也以砂鍋為首，因為用砂鍋裝盛菜品，能夠持久保持菜的熱度；到漠河可以觀賞“北極村”的茫茫雪海，冰燈、雷雕展等。

3、延伸時創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實際問題。生活本身是一個巨大的學(xué)習(xí)課堂，我們應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找問題，解決問題。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“太陽高度角”的知識時，可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：①古人是如何利用主表的表影長度來確定節(jié)氣和一年的長度?②《兩小兒辯日》中這樣描述——“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”是否早晚我們離太陽遠而冷，中午我們離太陽近而熱?③一年中要怎樣調(diào)整太陽能熱水器的高度，熱水器才能獲得最多的熱量?④為了充分采光，應(yīng)該怎樣設(shè)計樓間距離?我國的樓間距由南方向北方應(yīng)該如何變化?

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，所以問題始終是情境創(chuàng)設(shè)的起點，是課堂教學(xué)的“靈魂”。創(chuàng)設(shè)問題情境是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中。創(chuàng)設(shè)問題情境可以營造自主探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)問題情境不是“教師提問題——學(xué)生回答”的傳統(tǒng)模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境——師生互動”的新型模式，應(yīng)做到問題小而具體、新穎有趣，有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，而且應(yīng)側(cè)重在重點、難點處創(chuàng)設(shè)問題情境。

在學(xué)習(xí)《南亞》的熱帶季風(fēng)氣候特征及氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響時，我創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：

困惑一：走在印度的大街小巷，你會發(fā)現(xiàn)這里的婦女天天都喜歡穿著印度的傳統(tǒng)服飾——紗麗，這除了紗麗被譽為“能裹住女性所有美態(tài)的服裝”外，還有什么原因嗎?

困惑二：印度男女老少喝水時都不用嘴接觸容器，仰著脖子，讓容器離嘴巴一尺遠，心不在焉地往嘴巴里倒水，而且準確無誤，成了印度一景。這是印度人在表演雜技嗎?

困惑三：印度首都新德里冬季氣候宜人，最冷的時候只穿一件薄毛衣即可，而且到處綠樹如蔭，繁花盛開，印度人稱之為“粉紅色的冬天”。這時是印度一年中最好的旅游季節(jié)。為什么與印度緯度相近的我國南方冬季氣溫卻較低?

困惑四：有人說：凡是來印度的外國人必須闖兩關(guān)，一是要耐得住印度的熱——每年4至6月酷熱難耐，有時氣溫高達50℃，即使坐在室內(nèi)也是汗流浹背，每年都有因熱而死的人；二是要吃得下印度的飯——在印度的北方，要品嘗當?shù)氐谋∶骘灐扒“吞帷?，在沿海地區(qū)要習(xí)慣當?shù)匾岳泵翞橹鞯目о达?。為什么與我國南方緯度相近的印度會出現(xiàn)那么高的氣溫?而且最商氣溫不是出現(xiàn)在7月?印度的主要糧食作物是什么?糧食作物的分布與氣候有什么關(guān)系?

當我把這些困惑呈現(xiàn)給學(xué)生時，一下子激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們急不可耐地從書本上尋求答案——讀南亞1月、7月季風(fēng)風(fēng)向圖；分析印度北部城市安拉阿巴德的氣溫變化曲線和降水量各月分配圖；并結(jié)合南亞地形網(wǎng)、南亞農(nóng)作物分布網(wǎng)來分析、攤理，教學(xué)效果出人意料的好。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)科結(jié)合的情境

常言說得好：史地不分家，其實地理不僅僅與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理與語文、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)科結(jié)合的情境，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能夠加深學(xué)生對地理規(guī)律、地理原理的理解。

1、引用文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情境。如講到我國的季風(fēng)氣候，冬季盛行偏北風(fēng)，引用《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn)——“隆冬時節(jié)”、“萬事俱備，只欠東風(fēng)”；講到地形對氣候的影響，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此山中”、“南枝向暖北枝寒，一樣春風(fēng)有兩般”；講到南方與北方氣候的差異時，引用描繪內(nèi)蒙古五原縣的“五原春色晚來遲，二月楊柳未掛絲”與描繪江南的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”；講到長江、黃河的流向時，引用李煜的詞“一江春水向東流”。還有描寫山脈、景觀、天氣等的文學(xué)作品，不勝枚舉，這些膾炙人口的詩詞故事創(chuàng)設(shè)的情境不僅給學(xué)生帶來愉悅，而且學(xué)生很樂于在詩詞鑒賞中思考、領(lǐng)悟，自然而然就掌握了地理知識。

2、引用歷史故事創(chuàng)設(shè)情境。如講到洋流對航行的影響，可引用哥倫布橫渡大西洋的歷史知識，哥倫布1492年第一次逆北大西洋暖流航行，而第二次則先順著加那利寒流南航，再順著北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。我國明代杰出的航海家鄭和也是巧妙地利用了不同時間的季風(fēng)風(fēng)向和洋流流向，從而完成了七下西洋的壯舉。從地理學(xué)的角度來解讀歷史故事對學(xué)生來說既熟悉又新鮮，能使之興趣盎然，茅塞頓開。

又如地轉(zhuǎn)偏向力的形成、季風(fēng)的形成與風(fēng)向的變化、太陽高度角的測量、極晝極夜的產(chǎn)生原理都與物理學(xué)科有關(guān)；飛機從地球上某一點飛往另一點怎么走最近涉及到“球面上兩點之間的最短距離是過大圓的劣弧”這個數(shù)學(xué)知識；喀斯特地貌的形成包含著化學(xué)反應(yīng)等等；與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，可以幫助學(xué)生對某些疑難問題“恍然大悟”，收到意想不到的效果。

總之，新課程要求“把課堂還給學(xué)生”、“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，會學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，創(chuàng)設(shè)情境不僅有助于學(xué)生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，而且可以使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生自己“走”進課堂，全身心融入課堂，滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)中，一切才會變得主動，我們才能獲得最佳的教學(xué)效果。相反，學(xué)生即使站在知識的門口，教師再講門內(nèi)如何絢麗多彩也是惘然。

如果把學(xué)生要掌握的知識比喻為餐桌上的菜肴，那么教師創(chuàng)設(shè)情境猶如廚師精湛的技藝，換了普通人，山珍海味也會遜色不少，甚至味同嚼蠟。只要我們做個有心人，不斷地在實踐中探索，學(xué)習(xí)借鑒名師的成功經(jīng)驗，不斷反思，揚長補短，就一定能為學(xué)生烹調(diào)出色香味俱全的“美味佳肴”。

參考文獻：

[1]文學(xué)榮，新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升[M]，北京：新華出版社，2005