鄭小潔

摘要：新世紀(jì)人才的成長(zhǎng)不僅要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。為此今天的學(xué)校教育，尤其是以培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的職業(yè)教育，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力日漸重要。本文從中職校物理教學(xué)入手，探討學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新能力；職業(yè)教育；課堂教學(xué)

在二十一世紀(jì)的今天，人們不得不深思，教育應(yīng)該為新世紀(jì)培養(yǎng)怎樣的人才?新世紀(jì)人才的成長(zhǎng)不僅要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。作為以培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的職業(yè)教育，不僅僅是為了學(xué)生將來的就業(yè)，而是為了開發(fā)人力資源，更是為了每個(gè)勞動(dòng)者或潛在勞動(dòng)者個(gè)體職業(yè)生涯。并且與其他教育相比，職業(yè)教育更具有改革空間，更具有創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，更少條條框框的約束。因此，作為一線的中職教師，不能僅把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，機(jī)械地接受前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)前人的知識(shí)過程，而應(yīng)當(dāng)在接受前人知識(shí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造和發(fā)展。本文試就物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，所謂“新”就是標(biāo)新立異。課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生，在于教師的教學(xué)是否突出“新”，能否調(diào)動(dòng)課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，把他們的思維帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中。心理學(xué)研究表明：“外部刺激，當(dāng)它喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，體驗(yàn)的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶。相反，則不能喚起情?感活動(dòng)，主體必然對(duì)它漠不關(guān)心”。

物理教學(xué)，是對(duì)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，物理中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍。引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)而歸納出物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律。多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，但是思想活躍，思維敏捷，個(gè)性明顯。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)情境，用精彩的課堂吸引學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如“加速度與速度”是初學(xué)者較難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生正確理解“加速度”與“速度”的關(guān)系，在教學(xué)中，教師可嘗試設(shè)計(jì)兩個(gè)物理情境：“飛馳的轎車遇到緊急情況時(shí)急剎車的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，火車出站臺(tái)時(shí)徐徐啟動(dòng)的勻加速直線運(yùn)動(dòng)”，通過比較的兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，以具體實(shí)例幫助學(xué)生創(chuàng)立物理情境，深化學(xué)生對(duì)加速度的理解。從而達(dá)到激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生興奮中心。

又如對(duì)于枯燥的運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參照物等概念，教師可以營(yíng)造詩情畫意的氛圍：“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)——是船行?！睆亩岢觯骸笆巧絼?dòng)還是船行”?由此引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教蜊頃利引出上述概念，并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參照物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)性，樹立辯證唯物主義的世界觀。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑。啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。他在看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)，遇到了極大困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑，并提出了相對(duì)時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論?？v觀物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展都是從質(zhì)疑開始的。又如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出疑問，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究總結(jié)出牛頓第一定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，可見無疑則不思，疑為思的動(dòng)力。學(xué)生有了疑問，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學(xué)生的積極性常常是從遇到問題引起的，新奇的情景具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在物理教學(xué)中，教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寬松民主和諧的質(zhì)疑環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，哪怕是一個(gè)不成熟的想法，教師都應(yīng)該給予肯定。學(xué)生質(zhì)疑的積極性一旦被激發(fā)，課堂就充滿了生機(jī)和活力，不但可以弄清原來模糊的認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的態(tài)度上課，還能從不同角度、通過各種途徑說服他人接受自己的觀點(diǎn)，鍛煉了思維的準(zhǔn)確性、敏捷性、開放性，也提高了流暢地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的物態(tài)變化”時(shí)，可以通過媒體展示：冬天原野里的大霧、房屋上的白霜、西藏的雪山、樹枝上的冰掛；春天冰雪融化成水等自然現(xiàn)象；燒水時(shí)水壺上冒出的白氣，從冰箱中拿出的冰棒在空中冒出的白氣等生活現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)霧、霜、雪、冰的形成、水變成白氣、白氣又變成水滴等一系列物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。通過質(zhì)疑釋疑，學(xué)生的自信心強(qiáng)了，能力也得到了提高。

當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的問題可能不成熟，教師切不可對(duì)學(xué)生的問題置之不理，或者認(rèn)為學(xué)生的提問是可笑的、荒唐的、更不能因此而進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)具有創(chuàng)新意識(shí)。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師要成為質(zhì)疑的榜樣，要向書本、同行學(xué)，也要向?qū)W生學(xué)，只有不斷學(xué)習(xí)才能趕上時(shí)代的步伐。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

溫家寶曾經(jīng)說過：“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教。職業(yè)教育就是把教學(xué)、求知和做事結(jié)合在一起。”從人的大腦功能來看，大腦的右半球掌管表象，是進(jìn)行具體形象思維。直覺思維的中樞，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中“重左傾右”的傾向比較突出，這就影響學(xué)生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作能促進(jìn)大腦左右半球和諧發(fā)展與協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生容易從形象思維過渡到抽象思維，容易產(chǎn)生智慧的火花，容易發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是以行動(dòng)導(dǎo)向與崗位任務(wù)組織教學(xué)，重視專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，兼顧生涯發(fā)展，為學(xué)生的實(shí)踐提供了更多機(jī)會(huì)。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意較多的是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，過去的教學(xué)方法常常是在實(shí)驗(yàn)之前，教師詳細(xì)地將實(shí)驗(yàn)做法講一遍，然后，學(xué)生照老師講的方法很快完成實(shí)驗(yàn)，都能做完，看不出多大差距。能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮不了作用，能力弱的學(xué)生掩蓋了不足。這種傳統(tǒng)的教法，不能很好的啟迪學(xué)生的思維，

培養(yǎng)他們的科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1、創(chuàng)意演示實(shí)驗(yàn)

對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

如測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)，除書中介紹伏安法外，可以提出若缺少伏特表或安培表，如何進(jìn)行測(cè)量?鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路，利用串并聯(lián)電路的特點(diǎn)求得。在教學(xué)中若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索物理規(guī)律的機(jī)會(huì)和條件，有意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，尋求解決問題的不同方法，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)又能學(xué)以致用。

2、增加分組實(shí)驗(yàn)

不少演示實(shí)驗(yàn)，由于受條件的限制，學(xué)生是很難看得清的，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力及創(chuàng)造能力也就難以得到充分的培養(yǎng)。因此對(duì)于那些操作簡(jiǎn)單、耗時(shí)少、易成功、觀察能見度較差的演示實(shí)驗(yàn)而言，將其改為分組實(shí)驗(yàn)，通過教師——學(xué)生、學(xué)生——教師、學(xué)生——學(xué)生之間的多向交流，完成探索任務(wù)、增強(qiáng)了創(chuàng)造的體驗(yàn)，其效果一定比只看教師的演示要好得多。在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，如在完成伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步完成缺一電表的測(cè)量?？梢詷O大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。

改演示實(shí)驗(yàn)為隨堂分組實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法去探求知識(shí)或獲取必要的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷探索和總結(jié)得出物理結(jié)論的過程，體驗(yàn)探索物理規(guī)律的辛苦與成功的喜悅。這樣做，不僅可以在課堂上增加學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也有利于提高實(shí)驗(yàn)觀察的效果，利于學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全程參與，也增強(qiáng)其主體創(chuàng)造的意識(shí)，這種效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)所難以達(dá)到的。

3、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

物理科學(xué)的研究蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)思維方法，正是這些特點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生提出自己的看法、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主的參與實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以再現(xiàn)性思維為主要方式。但是。當(dāng)今社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才，學(xué)生的創(chuàng)造能力是教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。做為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法，增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)造意識(shí)。而且，學(xué)生學(xué)過的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造思維的目的。

例如，在電學(xué)一章的教學(xué)中，可增設(shè)問題：決定燈泡亮暗的因素有哪些?讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、勇于探索的過程，這樣做，將大大地激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

總之，社會(huì)的發(fā)展已離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的靈魂。作為中職教師，在教學(xué)中更應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，努力構(gòu)建自主科技創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘他們的潛在創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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