周　翔

[摘要]本文從分析醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題入手,剖析了產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因和實(shí)質(zhì),闡明了為解決該問(wèn)題而改革公共英語(yǔ)教學(xué)并營(yíng)造校園英語(yǔ)氛圍的必要性。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);困境;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]R193.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1004-8650(2009)10-138-02

隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高等院校對(duì)外學(xué)術(shù)交流的迅速擴(kuò)大和部分國(guó)際化的需求,培養(yǎng)一批能熟練掌握英語(yǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才便構(gòu)成了醫(yī)學(xué)本科教學(xué)的主要目標(biāo)之一[1]。于是,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),在有關(guān)方面的推動(dòng)下,針對(duì)這個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程和課前準(zhǔn)備也如火如荼地展開(kāi)了。授課教師忙于教材的選用和教案的編寫、學(xué)生也被動(dòng)員起來(lái)做一些相應(yīng)的外語(yǔ)聽(tīng)力準(zhǔn)備、校方更是不遺余力,不僅將雙語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)科評(píng)估的一個(gè)重要內(nèi)容指標(biāo),而且還聘請(qǐng)了外籍教師開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)?？芍^精心策劃,面面俱到。然而,課堂雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意。為了擺脫這難以為繼的困境,只有先查明其中的癥結(jié)和緣由,而后才能有的放矢地采取相應(yīng)的對(duì)策。

雙語(yǔ)教學(xué)顧名思義,無(wú)非是指采用英語(yǔ)以替代母語(yǔ)作為課堂教學(xué)的主要交流語(yǔ)言。旨在于逐步建立起一個(gè)以英語(yǔ)為主要媒介的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化之中,逐漸融入英語(yǔ)氛圍,為日后英語(yǔ)的熟練應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)[2]。應(yīng)該說(shuō),這樣的理念既迎合了未來(lái)的確定需求,又符合人才成長(zhǎng)的自然規(guī)律,似乎是個(gè)幾近完美的設(shè)計(jì)方案。然而問(wèn)題是,該方案能否順利施行并取得預(yù)期的效果,很大程度上又取決于教師和學(xué)生是否具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)水平。目前雙語(yǔ)教學(xué)遭遇困境的主要原因也正在于此。

首先,一般院校多數(shù)任課教師的現(xiàn)有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力難堪此任。如果普通話會(huì)話能力已是高校教師任職資格的考察指標(biāo),那么,如果考察現(xiàn)有高等醫(yī)學(xué)院校授課教師的英語(yǔ)表達(dá)能力,無(wú)需諱言,除部分“海歸”之外,大部分應(yīng)在不合格之列,其中就算擁有高級(jí)職稱和博士學(xué)位也往往無(wú)濟(jì)于事,其原因是不言而喻的。由于長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)方法的偏廢和誤導(dǎo),致使從這一系統(tǒng)訓(xùn)練出來(lái)的人絕大多數(shù)要么金口難開(kāi),要么不知所云。結(jié)果必然是教師說(shuō)不清、道不明,張口結(jié)舌;學(xué)生聽(tīng)不懂、沒(méi)興趣,稀里糊涂。課堂教學(xué)中師生信息交流互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)幾乎被一道生硬的語(yǔ)言高墻強(qiáng)行阻斷,講課與聽(tīng)課之間成了互不相干的“兩張皮”。雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量因此而大打折扣也就不難理解了。事實(shí)上,教師要花更多的時(shí)間備課,學(xué)生要花更多的時(shí)間復(fù)習(xí),而投入和產(chǎn)出的巨大落差已使多數(shù)師生視雙語(yǔ)教學(xué)為畏途。其結(jié)果是,某些雙語(yǔ)教學(xué)逐漸異化或蛻變成課堂上的數(shù)個(gè)專業(yè)英語(yǔ)單詞的朗讀或課前的一段英語(yǔ)獨(dú)白?？梢?jiàn),一定程度上雙語(yǔ)教學(xué)目前只是徒有虛名而已,與原先設(shè)立的初衷已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)了。

其次,大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平也難以企及。近年來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)由于四、六級(jí)考試與學(xué)位掛鉤而備受關(guān)注。教學(xué)硬件倒是有了很大的改善,但教學(xué)理念時(shí)至今日也未見(jiàn)有根本性的轉(zhuǎn)變,再加上迅速擴(kuò)大中的招生規(guī)模,致使本科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平依舊捉襟見(jiàn)肘,口語(yǔ)更是無(wú)從談起。眾所周知的事實(shí)是,僅憑平時(shí)為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的針對(duì)性極強(qiáng)的聽(tīng)力訓(xùn)練,要順利完成長(zhǎng)達(dá)80分鐘的一次雙語(yǔ)聽(tīng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更何況國(guó)內(nèi)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)問(wèn)題大多積重難返,學(xué)生聽(tīng)懂標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)尚且困難重重,在這種情況下,要求這些學(xué)生能聽(tīng)懂并理解由中國(guó)教師用英語(yǔ)講授的醫(yī)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容,實(shí)在也是勉為其難[3]。事實(shí)上,就目前一般本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況而言,其聽(tīng)力遠(yuǎn)未達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)要求的水平。無(wú)怪乎有人戲稱雙語(yǔ)教學(xué)為食之無(wú)味又棄之可惜的“雞肋”了。

雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)和推行的初衷無(wú)疑是良好的,但師生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的欠缺是它目前陷入困境的真正原因。這是個(gè)無(wú)法繞開(kāi)的問(wèn)題。雖然有關(guān)方面似乎也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題,但遺憾的是卻沒(méi)有抓住問(wèn)題的真正要點(diǎn)。他們聘請(qǐng)了外籍教師,但針對(duì)中國(guó)教師的培訓(xùn)內(nèi)容卻大多是技巧性的。而中國(guó)教師面臨的困難主要是諸如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等初級(jí)的技術(shù)性問(wèn)題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到需要解決技巧性問(wèn)題的程度,這多少讓那些在臺(tái)上侃侃而談的老外始料未及又驚訝不已。這類培訓(xùn)每年確實(shí)都在按計(jì)劃進(jìn)行,但大多走了過(guò)場(chǎng),未見(jiàn)任何實(shí)效[4]。看來(lái),始作俑者似乎并不了解或不愿正視問(wèn)題的癥結(jié)所在。

根據(jù)上述分析我們不難看出,要擺脫醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)目前的困境,就必須從根本上解決平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間脫節(jié)的問(wèn)題,而這顯然絕非朝夕之功可以奏效。應(yīng)該指出的是,除了教師和學(xué)生自身的努力外,提高師生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平的關(guān)鍵之一是刻意營(yíng)造校園的英語(yǔ)氛圍。但這需要英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍人士的參與,否則也難以為繼[5]?，F(xiàn)在校園中的外籍學(xué)生和教師日漸增多,如何創(chuàng)造讓中外師生有更多的課堂以外的交流機(jī)會(huì)顯然是校方應(yīng)該考慮的問(wèn)題[6]。因?yàn)橹挥凶層⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)走出課堂和語(yǔ)音室,成為日常生活和交際中習(xí)以為常的一部分,才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前的被動(dòng)局面,才能為雙語(yǔ)教學(xué)的順利推行創(chuàng)造一個(gè)必不可少的條件。

總而言之,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)面臨的困境是高校公共英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題造成的。冰凍三尺非一日之寒,問(wèn)題的解決實(shí)難以畢其功于一役,需要從觀念和操作等多方面入手。目前,與其臨淵慕魚,或趕鴨子上架,不如退而織網(wǎng),進(jìn)行長(zhǎng)期艱苦卻是有效的工作。

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(收稿日期2009-07-09)