張海濤　馬　威

我們在分析一堂課時，應該怎樣評價教師的主導作用?主導作用發(fā)揮與否的標志又是什么呢?認識這一問題，對于提高教學質(zhì)量，促進教學改革具有一定的意義。

我們知道，教學過程是教師和學生共同活動的過程，它包含教師的主導作用和學生的主動性兩個方面，在教學過程中他們是統(tǒng)一的、有機結(jié)合的。就教師的主導作用而言。只有通過調(diào)動學生的學習主動性，才能取得較好的實際效果，即看一個教師主導作用發(fā)揮得如何，并不單純地看教師講了多少，做了多少，講的、做的怎么樣，而要看學生做了多少、做得怎樣，學生有沒有真正掌握學習的主動權，一句話看學生學習的主動性有沒有得到充分的發(fā)揮。那種死板的、“圈羊式”的、壓制學生的學習主動性的教學是不能被認為“在教師的主導作用方面較好，而激發(fā)學生的主動性方面不夠”，否則就不是全面的觀察和分析教學過程，這是其一。

其二，學生學習的主動性不等于學生不停息的練習。中學生特別是男生大多偏好球類運動，一定程度上他們喜歡自由自在地“玩球”，如果教師只是簡單地迎合其心理，那么表面看來學生是積極的。但實際上教師卻是處于學生練習之外，不稱其為教學過程，而成了我們常說的“放羊式”教學了。因此，學生學習的主動性應該是在教師有目的、有計劃的設置、引導和組織之中進行生動活潑的練習，只有這樣我們才能認為教師的主導作用得到了比較好的發(fā)揮。

其三，衡量教學過程中教師主導作用發(fā)揮得優(yōu)劣，主要應從這樣幾個具體方面進行評價：

1、教師和學生在教學活動中的關系。我們說教師與學生的關系，不應是學生盲目的、呆板的、機械的接受教師的講授，教師對學生的活動應該提出嚴格的要求。但活動本身(如方法、程序等)應有益于學生多種能力的培養(yǎng)，使他們能從各方面去獲取知識。

2、教師的主導作用還表現(xiàn)在其教學方法(即傳授知識、技能，發(fā)展身體的途徑)能否激發(fā)學生練習的興趣和求知欲望，使他們能夠努力地有效地進行學習。

3、看教師在教學過程中能否預見學生學習的進程，包括可能遇到的難點，易出現(xiàn)的錯誤等等，并能及時地，恰到好處地運用有效的方法予以指導、限制和糾正。

總之，評價教師主導作用的發(fā)揮，應該從教與學這兩個方面來進行，不能只做表面文章。一般說來，在一堂課上學生學習的主動性得到了比較充分的發(fā)揮，練習的實際效果好，課的任務基本完成，那么就應該肯定教師發(fā)揮了較好的主導作用。