秦　波

摘 要:21世紀是醫(yī)學與生命科學的世紀,也是信息化世紀,信息素質(zhì)因此成為醫(yī)療工作者必備的重要條件和素質(zhì)。分析我國醫(yī)學文獻檢索課程在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課程地位方面存在的問題和困難,提出相應措施以改進教學方法和教學模式。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學;文獻檢索;教學改革

中圖分類號:R319文獻標識碼:A文章編號:1673-2197(2009)06-0163-02

1 我國醫(yī)學文獻檢索課程教學存在的主要問題

1.1 教師的素質(zhì)特別是醫(yī)學專業(yè)課教師的信息素質(zhì)亟待提高

我國醫(yī)學文獻檢索課程的教師隊伍總體上素質(zhì)不錯,但有一部分教師的知識結(jié)構(gòu)不合理,離一名合格的醫(yī)學文獻檢索課教師還有不小的差距。比較突出的問題是我國高等醫(yī)學院校現(xiàn)階段專業(yè)課教師隊伍的信息素質(zhì)普遍較差,在信息意識、信息能力和信息道德等方面難以適應信息化、知識化社會的要求,和開展信息素質(zhì)教育的要求。醫(yī)學專業(yè)課教師普遍缺乏對信息素質(zhì)教育的深刻認識,不重視專業(yè)課教學中信息技術(shù)的運用,不重視學生整合信息技術(shù)和信息資源能力的學習;對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠,信息能力有待提高。教師的信息素質(zhì)不高,使信息素質(zhì)教育與醫(yī)學專業(yè)課程的結(jié)合難以有效開展,制約了高等醫(yī)學院校信息素質(zhì)教育的順利進行。

1.2 各個學校發(fā)展不平衡

有些學校的領(lǐng)導很重視醫(yī)學文獻檢索教學工作,對這項工作一直抓得很緊,經(jīng)常聽取文檢課教師的意見,了解教學中存在的問題,及時幫助解決,使該課程開展得有聲有色。但也有些單位的領(lǐng)導對文檢課的重要性缺乏認識,對醫(yī)學文檢課教學不夠重視,對文檢課中的問題不聞不問,甚至視而不見,使這些問題長期得不到解決;老師奉命而教,缺乏積極性,學生學習也沒有興趣,還有的學校干脆將文檢課取消了。

1.3 教學內(nèi)容和教材內(nèi)容不適應實際需要

目前,醫(yī)學文獻檢索課的教學內(nèi)容包括文獻檢索基礎知識、手工檢索工具、醫(yī)學數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡醫(yī)學信息查詢?nèi)糠?最突出的問題是只講文獻檢索,不講文獻評價、文獻分析與利用,使得醫(yī)學文獻檢索課成為一門單純培養(yǎng)學生文獻檢索技能的課程。教材使用方面還存在更新緩慢的問題。一般教材三四年不更新版本就已顯得落后了,少數(shù)單位使用的醫(yī)學文檢課教材還是五六年前的版本,遠遠落后于信息檢索技術(shù)的日新月異、瞬息萬變的客觀現(xiàn)實。此外,教材的編寫力量顯得過于分散,沒有集中力量,形成拳頭,使教材的質(zhì)量難以提高。還有很多單位各個層次的教學共用一本教材,沒有實現(xiàn)層次化、系列化。

1.4 教學方法和手段相對滯后

目前,我國醫(yī)學文獻檢索課的教學方法仍以教師課堂理論講授與學生檢索實習相結(jié)合的傳統(tǒng)模式為主,這種教學方法己經(jīng)遠遠不能適應學生數(shù)量和教學輪次成倍增加、現(xiàn)代化醫(yī)學文獻檢索技術(shù)迅速發(fā)展的實際需要,嚴重影響了醫(yī)學文獻檢索課的教學效果。只有很少的教師開展了醫(yī)學文獻檢索課的教學方法改革,采用以問題為中心教學法、問題討論教學法、“主導—主體”教學模式等,但影響很小,沒有得到充分的重視。醫(yī)學文獻檢索課現(xiàn)代化教學手段的應用也明顯落后于醫(yī)學專業(yè)課。雖然基本普及了多媒體課件,但課件的質(zhì)量相對較低,網(wǎng)絡教學也開展得非常少,與醫(yī)學專業(yè)課的學習無法相提并論。

2 醫(yī)學文獻檢索課教學存在的問題及原因分析

2.1 對醫(yī)學生信息素質(zhì)教育重視不夠

長期以來,我國高等醫(yī)學院校都極為重視醫(yī)學專業(yè)理論知識的傳授和臨床技能的訓練;忽視了以信息素質(zhì)為核心的醫(yī)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),這樣培養(yǎng)出來的醫(yī)學生醫(yī)學基礎理論知識和臨床基本技能較好,但信息素質(zhì)、學習能力和創(chuàng)新能力不強。到目前為止,信息素質(zhì)教育并沒有引起我國高等醫(yī)學院校的正確認識和重視。

雖然高等醫(yī)學院校圖書館對醫(yī)學生信息素質(zhì)教育極為關(guān)注并多方奔走呼吁,但往往陷于孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地,因為圖書館在高等醫(yī)學院校中處于邊緣和弱勢地位,其呼聲很難得到領(lǐng)導、教學管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高等醫(yī)學院校近年來的教學改革中,許多院校的文檢課教學工作不僅沒有得到加強,反而被嚴重削弱。

2.2 缺乏醫(yī)學生信息素質(zhì)評價標準體系

保證信息素質(zhì)教育順利的開展,必須有相關(guān)的信息素質(zhì)評估、評價標準。目前國外較為成熟的信息素質(zhì)評價標準是美國ACRL制定的《高等教育信息素質(zhì)能力標準》。一些國外大學也制定有信息素質(zhì)評價標準,如澳大利亞的Griffith大學制定了自己的信息素質(zhì)標準,美國的加利福尼亞大學、紐約州立大學、佛羅里達州立大學等也都有自己的信息素質(zhì)標準。雖然我國大多數(shù)高等醫(yī)學院校不同程度地開展了信息素質(zhì)教育實踐活動,但對醫(yī)學生信息素質(zhì)培養(yǎng)目標缺乏統(tǒng)一的認識,對教學方法、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)、教學效果沒有相應的評估標準,這也是制約信息素質(zhì)教育在高等醫(yī)學院校的發(fā)展,特別是制約醫(yī)學文獻檢索課發(fā)展的一個重要原因。

3 醫(yī)學文獻檢索課的教學方法和模式改革

3.1 PBL教學法

PBL教學法即“以問題為中心的學習”(Problem-based Learning),是通過學生對問題的理解和解決,達到對知識的理解和掌握的一種新型教學法。它改變了沿用多年的“教師講授知識,學生復習知識、完成作業(yè)”的教學模式,代之以“教師提出問題,學生收集知識、解決問題,教師總結(jié)評價”的新學習方式。

PBL教學法以問題作為學習的起點,學生為解決問題有目的、有針對性地尋求知識,問題成了選擇學習知識的依據(jù)。它借助于“真實”問題,培養(yǎng)了學生的批判性分析思維能力,提高了學生自主學習和解決問題的能力,使學生由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃蛹橙≈R。

3.2 “主導一主體”教學模式

即以“教師為主導,學生為主體”的教學模式,能充分發(fā)揮學生的學習主動性和自覺性,在發(fā)達國家的大學教學中被廣泛應用。

根據(jù)醫(yī)學文獻檢索課教學目的和“主導—主體”教學模式的特點,可以把教學過程分成3個階段:基礎階段、實踐階段和提高階段?；A階段學生學習的任務是接受和掌握理論知識,教學主要采取以教師為中心的“傳遞—接受”教學模式;實踐階段是文檢課教學中的核心部分,是在引導學生通過親身實踐各種檢索工具的基礎上,掌握文獻檢索的方法和技能,因而在教學中就要強調(diào)以學生為中心,要求他們既要“學會”又要“會學”;提高階段主要采取以學生自主學習、合作學習和研究探索為主,培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力、分析能力、利用能力和創(chuàng)造能力。

3.3 與專業(yè)課程教學相結(jié)合的模式

在高等醫(yī)學教育領(lǐng)域,信息素質(zhì)教育與醫(yī)學專業(yè)課程學習相結(jié)合,是指在醫(yī)學專業(yè)課程教學的過程中,把信息技術(shù)、信息工具、信息資源、信息方法、人力資源和醫(yī)學專業(yè)課程的內(nèi)容有機結(jié)合,把信息素質(zhì)教育融入到不同的醫(yī)學核心課程和專業(yè)必修課程中,緊密結(jié)合醫(yī)學專業(yè)內(nèi)容,在完成醫(yī)學專業(yè)課程教學任務的過程中有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)醫(yī)學生的信息素質(zhì)。這種新型的信息素質(zhì)教育教學模式,能有效促進醫(yī)學生在他們自己選擇的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理解信息素質(zhì)的重要性,培養(yǎng)醫(yī)學生設計復雜的檢索策略以獲取信息和深入分析評價信息內(nèi)容的能力,培養(yǎng)批判性思維能力,使醫(yī)學生潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和交流技能,形成良好的信息素質(zhì)。

首先選擇某一門專業(yè)課程的一個或多個層次的特殊主題與信息素質(zhì)教育結(jié)合起來;然后通過與一門或幾門課程的結(jié)合,將信息素質(zhì)成分要素整合到課程之中,建設結(jié)合典型示范課程;再通過示范課程把信息素質(zhì)結(jié)合到選定的一個或多個學科中;進而推及到所有醫(yī)學專業(yè)課程,推動信息素質(zhì)教育與醫(yī)學專業(yè)課程的全面結(jié)合。信息素質(zhì)教育與醫(yī)學專業(yè)課程整合的關(guān)鍵在于醫(yī)學專業(yè)課教師,教學中講述本專業(yè)的信息源、各種信息源的特點和質(zhì)量,以及本專業(yè)信息檢索的特殊性等內(nèi)容。

3.4 雙語教學

雙語教學就是用非母語進行部分或全部的非語言學科的教學。對我國而言,雙語教學主要指的是應用除漢語外的另一門語言(主要是英語)進行非語言學科的教學。在教學過程中不可避免地要對各種大型英文醫(yī)學信息資源數(shù)據(jù)庫進行介紹,也不可避免地要向?qū)W生講解如何利用英文醫(yī)學信息資源。因此,在《醫(yī)學文獻檢索》教學過程中運用雙語教學是必要和可行的。但目前國內(nèi)醫(yī)學院校極少開展此項工作,究其原因并非因為缺乏師資力量,主要原因在于沒有現(xiàn)成的原版教材。醫(yī)學文獻檢索課在國外沒有相對應的課程,因此無法像一些醫(yī)學專業(yè)或基礎課程一樣直接引用原版教材。這一問題成了制約各高校開展醫(yī)學文獻檢索課雙語教學的瓶頸。

充分利用網(wǎng)絡資源,依托互聯(lián)網(wǎng),而不是對現(xiàn)有教材進行翻譯,開發(fā)出具有原版風味的醫(yī)學文獻檢索雙語教材完全有必要。各數(shù)據(jù)庫發(fā)行商(如OVID公司、Springer公司)都有自己數(shù)據(jù)庫的宣傳材料,這些材料大部分是對數(shù)據(jù)庫的編排方法、檢索方法、檢索策略的說明,有的甚至有詳細的檢索實例說明。將這些資料進行適當?shù)木庉?就成為優(yōu)良的雙語教材。

醫(yī)學文獻檢索課雙語教學師資力量的解決方式主要有:①通過對具備較好外語水平的醫(yī)學文獻檢索課青年教師進行針對性培訓,提高外語聽說能力;②直接引進有國外生活、工作經(jīng)歷且有專業(yè)背景的教師進行醫(yī)學文獻檢索課雙語教學。

參考文獻:

[1] 張士靖,胡兆芹.我國醫(yī)學信息學專業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志,2006(6): 51-54

[2] 徐苗.論醫(yī)學文獻檢索課中教學數(shù)據(jù)庫的選擇[J].醫(yī)學情報工作,2006 (1):73-74

[3] 吳常青.醫(yī)學信息檢索課程教學改革的探索[J].情報探索,2006 (11):21-23

[4] 方習國.醫(yī)學文獻檢索課教學重點內(nèi)容的選擇[J].大學圖書情報學刊,2008, 23 (6):52-53

[5] 邢美園,蘇開顏.循證醫(yī)學與醫(yī)學文獻檢索課教學[J].中國高等醫(yī)學教育,2008(5):16-17

(責任編輯:陳涌濤)