孫勁松

[摘要]“合作學(xué)習(xí)”是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動為主體,以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)有利于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。本文擬結(jié)合實例就這些誤區(qū)及其成因作一分析,同時,對正確運用合作學(xué)習(xí)的策略作了探討。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 高中 物理教學(xué)

一、誤區(qū)透視

誤區(qū)一:生搬硬套。教師不管教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難度,也不管是否有合作學(xué)習(xí)的價值,一律交由學(xué)生討論解決,合作完成。本來用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容也非用合作學(xué)習(xí)不可,本來用幾分鐘就可以解釋清楚的概念也要花大量時間來討論。

誤區(qū)二:任務(wù)不清。教師在開展合作學(xué)習(xí)時不知道自己的角色定位,學(xué)生也不清楚自己的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)時教師變成旁觀者,學(xué)生變成“無頭蒼蠅”,沒有師生溝通交流,沒有生生互助協(xié)作,師生、生生間在知識和情感層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。

誤區(qū)三:主體不明。教師在教學(xué)中以自我為中心,合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置主要是為了幫助自己順利完成教學(xué)任務(wù),或者是自己的教學(xué)任務(wù)無法順利完成時的一種“權(quán)宜之計”。

誤區(qū)四:過程失控。教師片面地將小組合作理解為小組討論,過分追求場面的熱烈,而忽略了學(xué)生是否真的在討論,討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見,爭執(zhí),吵鬧,亂作一團,以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲,也無法達(dá)成共識。教師讓學(xué)生停止討論時,學(xué)生根本無法聽清教師的指令,教師只能以敲桌子來引起學(xué)生的注意。

誤區(qū)五:操作教條。教師嚴(yán)格按照前人成功的經(jīng)驗或書本上介紹的理論,從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段(包括學(xué)生的動員,學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建和小組成員的分工,學(xué)習(xí)合作情景的創(chuàng)設(shè)等)到探索階段(包括小組研討,歸納總結(jié),組間交流等)再到小結(jié)測驗階段(包括學(xué)生自我總結(jié),測驗等),層層照搬照抄,而忽視了國情,校情,班情,其結(jié)果是四處碰壁。

二、成因分析

原因一:很多學(xué)校都興起合作學(xué)習(xí)熱,同時也使一些教師過分迷信合作學(xué)習(xí),誤認(rèn)為:任何內(nèi)容都可以開展合作學(xué)習(xí),開展合作學(xué)習(xí)的課就是好課)?；蚋緵]有合作討論價值的內(nèi)容“如光合作用的概念”或難度較大,學(xué)生無法討論的內(nèi)容“如基因控制蛋白質(zhì)的合成”也一定要生搬硬套開展合作學(xué)習(xí)。

原因二:在合作學(xué)習(xí)中,無論采用的是學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法,還是切塊拼接或共學(xué)式的方法,活動基本上都是在學(xué)生與學(xué)生之間開展的。同時,新課程改革不僅要求教師更新觀念,而且要求教師轉(zhuǎn)變角色,要求教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。很多教師也知道在合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)該充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色。但他們還是不清楚自己到底該干些什么。

原因三:由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,很多教師總以為自己是教學(xué)的中心,無論是備課還是上課,總有意無意地站在自身的立場上思考問題。備課時考慮更多的是備教師,備教材。上課時,從教具和教學(xué)方法的選擇到練習(xí)的準(zhǔn)備,都是為自己的教學(xué)服務(wù),都是為了自己順利地完成教學(xué)任務(wù)。上課時教師覺得該“合作”了,學(xué)生就得迅速合作,教師覺得該匯報了,學(xué)生即使正在進(jìn)行激烈的交鋒,正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須馬上停止,因為教師已被自己的時間所約束。

原因四:合作學(xué)習(xí)大多采用異質(zhì)分組,小組內(nèi)的學(xué)生在性別,學(xué)業(yè)成績,能力,背景等方面是存在差異的。有些教師在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段沒有培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時,教師的目標(biāo)指向不明,這樣就造成了無效合作的局面。

原因五:合作學(xué)習(xí)作為一種較新的理論與策略,包含著豐富的內(nèi)涵。它在我國開發(fā)與研究的時間不是很長自身也有許多地方值得進(jìn)一步完善與發(fā)展。很多教師一方面拼命學(xué)習(xí)理論,另一方面又消化不了,這樣就造成了很多教師在“古為今用,洋為中用”的過程中,沒有考慮中國化、本土化,沒有研究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的社會背景、理論基礎(chǔ)和局限性。

三、正確應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略探討

1.正確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中,教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都能采用合作學(xué)習(xí)的有些概念如光合作用、呼吸作用等就沒有討論的價值,有些難度較大的如基因的表達(dá)、遺傳規(guī)律等也不適合討論在高中生物學(xué)中,收集和處理信息、開展研究性學(xué)習(xí)、高三專題復(fù)習(xí)、生物實驗等的內(nèi)容或題材較適合開展合作學(xué)習(xí)。

2.正確認(rèn)識在合作學(xué)習(xí)中的角色定位。在合作學(xué)習(xí)中教師要扮演好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,應(yīng)在學(xué)生討論時深入學(xué)習(xí)小組,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,揣摩學(xué)生的心理,適時地教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng),對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時進(jìn)行指導(dǎo)。注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量,學(xué)生也要扮演好自己是教學(xué)主體的角色。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個成員要明確自己的職責(zé),主持人、陳述人、記錄人都要各司其職。

3.突出合作學(xué)習(xí)的主體。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念,教學(xué)的目的不是為了教師完成自己的教學(xué)任務(wù)而是為了使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,并在掌握知識的同時發(fā)展能力和形成態(tài)度。在開展合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生有充分的準(zhǔn)備,或自己預(yù)習(xí),或自己收集資料。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中,教師也不能完全按自己原先設(shè)定的程序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。必須根據(jù)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程來調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。

4.明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。布魯姆曾經(jīng)說過:“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！蹦繕?biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿,教師在備課時一定要設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。開展合作學(xué)習(xí)時,也要明確地把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)小組。要讓學(xué)習(xí)小組清楚地知道該干什么,怎么干,要達(dá)到什么目的。

5.控制合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的監(jiān)控。否則很可能會放任自流或流于形式,成為無效勞動。教師的監(jiān)控主要包括糾偏、消除誤解、防止冷場、防止過度依賴、關(guān)注消極學(xué)生等。

6.發(fā)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略,要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須發(fā)展其內(nèi)涵,必須與本校的實際結(jié)合起來,實現(xiàn)本土化。教師要了解合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景,重視學(xué)習(xí)和研究合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),注意研究合作學(xué)習(xí)的局限性,注重合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的配合運用,考慮本校的實際情況與學(xué)生的年齡、心理特征。