陳雅蓉

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的誘導(dǎo)語言，是傳授知識的媒介物。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步深化，還能促使教師了解學(xué)生。以便因材施教，有的放矢地對學(xué)生進行指導(dǎo)。因此，提高課堂提問的有效性是非常必要的。

一、課堂提問現(xiàn)狀中的問題

隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動更多地有其形式而無實質(zhì)。其中，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性：二是重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維：三是提出的問題不科學(xué)，或太淺或太難，或可有或可無，無層次無坡度；四是候答時間過短，學(xué)生無法充分思維；五是教師評價枯燥，給予學(xué)生的反饋缺乏針對性。

二、什么是有效性提問

有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提出具有計劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問是搭建課堂教學(xué)活動的腳手架。

三、優(yōu)化課堂提問的有效策略

1、讀透教材，巧設(shè)問題

教師在設(shè)計問題前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點難點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題。具體來說，問題設(shè)計要注意以下三點：一是置問于教材的關(guān)鍵處；二是置問于教材的疑難處；三是用問題指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

2、優(yōu)化問題設(shè)計，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

好的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“助燃劑”。這就要求教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況，設(shè)計符合本堂課的問題，在設(shè)計問題時要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。

(1)創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)問題情境是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

(2)設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點本身的矛盾與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如，在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，先讓學(xué)生猜測：這個平行四邊形的面積是多少?你用什么方法來證明它?可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學(xué)過的圖形。教師通過這些有序的啟發(fā)提問，給學(xué)生提出了探索的方向，使課堂教學(xué)更加順利，更有成效。

(3)設(shè)置層次清晰又具整體性的問題，激活學(xué)生的思維。當(dāng)遇到難度較大的問題時，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度，即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計一些“子問題”作鋪墊。教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)學(xué)生的思維特點，精心設(shè)計，遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深、層層遞進、有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的原則，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

(4)設(shè)計深刻性問題，促進思維拓展。學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一是眼高手低。尤其是在數(shù)學(xué)課上，他們往往熱衷于大題、難題，忽視對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設(shè)計，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計的深刻性。這樣的素材其實很多，如在一條線段上取兩個點，可以得到幾條線段?取n個點呢?如果把線段換成角呢?又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，有幾種選法?

(5)設(shè)計開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會有思考和探索：有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如，六年級“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)課“在2、4、5、8、12中，你認(rèn)為哪個數(shù)與眾不同”的問題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促進學(xué)生動腦思考，檢索已有知識，為學(xué)生自主探索問題，實現(xiàn)“再創(chuàng)造”做好了充分準(zhǔn)備。開放性的問題設(shè)計調(diào)動起了全體學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都動起來、活起來了，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、合理運用等待

教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

研究表明，教師在進行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，弱化了學(xué)生的思維，從而達不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：一是學(xué)生會做出更長的回答，他們的答案容量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；二是會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些后進生參與回答問題的次數(shù)會增加：三是學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進行說明；四是學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；五是學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強?？傊?，合理的等待有利于激發(fā)學(xué)生的思考，并且會激發(fā)更多的學(xué)生采用不同的方法尋求問題的答案。

四、合理反饋激勵，促進提問升華

1、加強引導(dǎo)技巧，提高提問實效

在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻“啟而不發(fā)”，收不到應(yīng)有的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下方式優(yōu)化提問：

(1)鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因為難度太大，學(xué)生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。

(2)指點迷津。學(xué)生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給予學(xué)生引導(dǎo)，為其指點迷津，使其撥云見日，豁然開朗。

2、合理激勵，提高積極性

教師要想提高課堂教學(xué)效率，增強提問的實效性，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?

(1)要信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

(2)要賞識激勵每個學(xué)生。人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生不例外。學(xué)生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當(dāng)他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學(xué)好，從而自身產(chǎn)生增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)其閃光點，對于正確的答案或想法要大加贊賞，對于錯誤的回答，也不要一棒子打死，全盤否定，也應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給予積極的肯定，并采用多種手段讓學(xué)生認(rèn)識并糾正錯誤，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。

有效的課堂提問是一門科學(xué)：更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮課堂提問的導(dǎo)向性，實現(xiàn)教學(xué)的有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動的腳手架。

責(zé)任編輯：楊雪翠