楊平展　劉娟文　羅　平

摘要：我們可以通過對課堂教學過程中各種教學行為發(fā)生的概率來分析和評價課堂教學活動，如何有效地對教學過程中的行為進行分類是這種分析的關鍵。本文嘗試在解析VICS分類系統(tǒng)的基礎上，通過分析它的不足，提出改進意見，并初步形成改進后的新的VICS分類系統(tǒng)。

關鍵詞：VICS；教學行為；行為分類

一、教學行為概率分析及行為分類系統(tǒng)的引入

課堂教學系統(tǒng)的運動構成了課堂教學過程，該“系統(tǒng)的運動”由師生教與學行為的不斷發(fā)生而產(chǎn)生，因此課堂教學系統(tǒng)具有多變性、多樣性和模糊性。長期以來，對該系統(tǒng)運動過程（即教學過程）的評價主要依賴于聽課人的感受，導致相當多的研究工作基本上停留在主觀定性描述的水平，有失科學的嚴謹性。

為了對課堂教學過程進行客觀和定量的分析評價，我們可以對課堂教學活動中師生之間各種教與學行為進行記錄并統(tǒng)計每一種行為發(fā)生的概率，從行為概率的分布就可以客觀地、定量地反映該課堂的基本狀態(tài)，只要記錄和計算的規(guī)則是明確的，對課堂狀態(tài)的反映就不會受評價者主觀因素的影響。

例如，某堂課的行為記錄數(shù)據(jù)是：“教師指示”這一行為概率很大（98%），其他行為概率都很?。ɡ塾?%），我們從這一數(shù)據(jù)可以對該教學過程作出客觀的分析和評價：這樣的課堂自始至終只有教師的講解而幾乎沒有任何其他教學行為，毫無疑問這是一堂灌輸式的教學。如若“教師提示”行為概率較大，則反映為啟發(fā)式教學。

在諸如上例的分析研究中，我們首先需要對課堂教學活動中師生之間各種教與學行為進行分類，為此，很多學者提出了自己的分類系統(tǒng)，比較著名的分類系統(tǒng)有Flandrs分類系統(tǒng)和VICS（Verbal Interaction Category System），其中VICS分類系統(tǒng)在國內(nèi)的影響更為廣泛。

VICS分類系統(tǒng)是基于教師和學生的言語行為而提出的，但我們認為，教學過程不僅僅由教師和學生的語言行為構成，因此，VICS分類系統(tǒng)并不能完全記錄課堂中的所有教學行為，因而也不利于課堂教學的全面分析。本文嘗試在解析該系統(tǒng)的基礎上，通過分析它的不足，提出改進意見，形成改進后的VICS分類系統(tǒng)。

二、VICS分類系統(tǒng)解析

教師、學生語言行為的分類有很多種不同的方法，但VICS分類系統(tǒng)（Verbal Interaction Category System，語言互動分類系統(tǒng)）是進行教學過程中語言分析的一種標準的分類系統(tǒng)，它將教學過程中教師與學生的語言行為適當?shù)貏澐譃?0類，具體如表1。

教學過程是一種教師與學生間以語言進行信息傳遞的過程，教學過程可以通過教師與學生言語序列的記錄來表述。VICS分類系統(tǒng)是一種課堂語言行為分類系統(tǒng)，從它分的10種語言行為可以看出，它是從教師與學生兩個角度來進行分類的。不難看出，基于VICS的分類系統(tǒng)基本上可以將課堂教學過程中的語言行為客觀、定量地記錄下來，有效地表述和評價教學過程。但這10種行為中，表象相似的語言行為之間的區(qū)分是非常重要的，如果使用者對其沒有準確的界定，那么采集到的數(shù)據(jù)就不會真實，所作出的教學分析就不那么科學了。表1中每列均為一組表象相似的語言行為，極易混淆，在此筆者進行如下解析：

1.“提示”與“指示”

教師的提示：指對學生的思維有啟發(fā)性的語言，比如學生在回答問題或者是上臺操作時，教師為了引導學生得出正確結果而表現(xiàn)出的語言行為。教師的提示是建立在學生思維活動基礎之上的。

教師的指示：指類似于講解和指導的語言，比如教師告訴學生該做什么，教學生一步步地去達成教學目標；如對某個問題的講述。教師的指示主要建立在自身思維活動基礎之上。

2.“狹義提問”與“廣義提問”

教師的狹義提問：指教師提的有唯一正確答案的問題。比如說“中國的首都在哪里？”

教師的廣義提問：指教師提的有多種可選答案的問題。比如說“誰是最可愛的人？”

3.“接受”與“拒否”

教師的接受：指教師對學生的回答完全認可。

教師的拒否：指教師對學生的回答不認可或不完全認可。比如教師認為學生的回答不正確或不是很全面。此行為有時還可以應用于為拓展學生思維與判斷能力，對正確的回答故意加以否定，啟發(fā)學生的自我評判。

4.“反應、應答”與“發(fā)言”

“學生向其他學生的反應”“學生向教師的應答”：指學生在聽到教師或其他同學的問題或言論后所表現(xiàn)出的言語行為，是一種被動行為。

“學生向教師的發(fā)言”與“學生向其他學生的發(fā)言”：指學生向教師或其他同學講述自己的觀點或看法，是一種主動行為。

三、對VICS分類系統(tǒng)的改進意見

分析Verbal Interaction Category Sys- tem，我們認為VICS是一種基于語言的互動分類系統(tǒng)，然而，課堂教學中并不僅僅只有教師和學生的語言行為，它還有很多非語言行為。并且隨著信息技術的飛速發(fā)展，課堂中逐漸出現(xiàn)了新的信息技術工具，教學過程中除了師生用語言表達傳遞信息外，還會在操作信息技術工具時傳遞信息，因此，VICS分類系統(tǒng)并不能夠將整個課堂完整地記錄下來。因此急需對VICS分類系統(tǒng)進行改進，來完整地記錄課堂情景，保證教學評價的科學性。

1.VICS分類系統(tǒng)在體態(tài)語行為中的拓展

教學是一門藝術，教學中教學信息的發(fā)送與接收要通過語言交際與非語言交際的方式來完成。師生面對面的交際中，非語言交際占的比重相當大，它對教學效果產(chǎn)生不可低估的影響。美國舉止形態(tài)專家洛弗將非語言的效用概述為：它可以引起學生的注意，使之集中于語言所指向的內(nèi)容，它可以補充、加強甚至代替語言，使之更加明確、有力；以非語言行為伴隨語言行為，可以使學生接近語言信息的同時，看到生動的形象，便于理解和記憶。

在教學中，師生的非語言行為主要表現(xiàn)為體態(tài)語。體態(tài)語是一種可以表達感情、傳遞一定信息的行為動作，是非語言交際的一種重要手段。體態(tài)語又稱身勢語、身體語或行為語。教師在教學中，除了以自己的有聲語言來完成教育教學任務外，還應通過得體的體態(tài)語來配合，以加強有聲語言的教育作用，更好地完成教學工作。

據(jù)此，教師的提示、指示、提問、接受與拒否均應包含一定程度的體態(tài)語的行為表達，如點頭或搖頭、手勢或眼神，而不局限于語言。學生的反應或應答也是如此。

2.對VICS分類系統(tǒng)課堂行為類別的擴充

（1）教師的課堂組織與管理行為。 教師的課堂組織與管理行為不同于教師的指示、提示、提問、接受與拒否，其言行不直接作用于教學內(nèi)容，看似與教學無關，卻是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。

（2）學生的思考與練習行為。學生的課堂思考（或練習），即利用課堂教學的部分時間進行思維活動或技能訓練，它在教學過程中占有非常大的比重，在感知、理解、鞏固、應用各個環(huán)節(jié)有著不可或缺的重要作用，還便于師生建立融洽的感情關系，發(fā)揮非智力因素在教學中的積極作用。

（3）多媒體的使用。隨著現(xiàn)代化教育信息技術的發(fā)展，以計算機為核心的多媒體教學已成為現(xiàn)代課堂的一大特色。多媒體課件能夠用生動形象的圖像、聲音、文字動畫，全面調(diào)動學生的各種感官，有利于啟發(fā)學生的學習興趣和動機，活躍學生思維，有助于學生的技能訓練和發(fā)展。多媒體系統(tǒng)的交互作用，能形成一個全方位的信息場，使學生在人機交互過程中感受到一種真實感、親切感，充分發(fā)揮學生主體作用。在這種條件下，獲取和處理信息效率明顯提高，加快了學習進程，提高了學習效率。因此，多媒體的運用已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學行為中不可或缺的一部分。當主要以多媒體傳遞教學信息時，課堂行為將被定義為多媒體行為。

3.改進后的VICS分類系統(tǒng)——V&BICS

綜上所述，教學過程不僅僅是一種語言傳遞過程，但由于VICS分類系統(tǒng)拘泥于傳統(tǒng)教學的因素，不能適應現(xiàn)代課堂。筆者根據(jù)解讀的結果，結合現(xiàn)代教學方法、教學理論、學習理論及多種教學模式，對VICS分類系統(tǒng)進行一定的修改和補充如表2。

基于VICS改進的課堂教學行為，分類系統(tǒng)可表述為：V&BICS分類系統(tǒng)（Ver- bal & Behavioral Interaction Category Sys- tem）。我們認為，V&BICS分類系統(tǒng)能夠更完整地表達課堂教學活動，更準確地通過對課堂教學過程中各種教學行為發(fā)生的概率來對教學過程作出客觀的、定量的分析和評價。

四、結語

對課堂教學的評價，可基于對課堂教學系統(tǒng)有關信息進行定量的分析、處理、研究，使人們對教學過程有一個更深入更準確的認識。它對教學過程的設計、實施和評價，對教學實質的認識有著重要的意義。而這種分析方法是依賴于行為分類系統(tǒng)的。

通過上述對VICS分類系統(tǒng)的分析與探討，我們相信隨著信息技術的不斷發(fā)展與量化分析手段的提高，課堂教學信息的量化分析與評價將越來越多地應用于教學實踐中，并能更客觀、更合理、更科學地對教學評價提供有力的技術支持。

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