語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自主探索和研究，倡導(dǎo)向?qū)W生經(jīng)驗和生活回歸，追求綜合化，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型課程。然而，容易使人困惑的是：綜合性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生“自主活動”、張揚學(xué)生個性的同時，教師又該扮演什么樣的角色呢？

筆者試著通過有關(guān)教學(xué)案例進行剖析。

案例一：一位老師在《探索月球奧秘》綜合性學(xué)習(xí)中安排了兩項教學(xué)內(nèi)容：1、了解宇航員阿姆斯特朗和奧爾德林的生平事跡。2、假想——二十年后我上月球。

案例二：初中語文綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”中有一項“我有一個‘朋友”的主題活動。有位老師把學(xué)生帶到郊外，讓學(xué)生自己去欣賞、感悟大自然，整個過程中，教師采用放羊式教學(xué)活動。

顯然，以上兩個案例中教師的角色定位都不準(zhǔn)確。

案例一的活動中，過于凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。語文綜合性學(xué)習(xí)的主旨在于引領(lǐng)學(xué)生主動、愉快、輕松地在實踐活動中學(xué)習(xí)語文，以豐富學(xué)生的知識儲備，而這一綜合性學(xué)習(xí)活動，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和《探索月球奧秘》的正確教學(xué)目標(biāo)偏差較大，教師漠視學(xué)生的學(xué)情、生活實際以及知識儲備，選題呈現(xiàn)較大的隨意性。

案例二的活動中，過于凸顯學(xué)生的主體地位。教師把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對過程中的教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導(dǎo)。開展活動直奔目標(biāo)而去，既無視語文綜合性學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)的不確定性、豐富多彩性和目標(biāo)生成性，又忽視展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，大大降低了語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性。

可見，語文綜合性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生“自主活動”的同時，并不能弱化教師的作用。綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一、更低控制度

控制度是指教師對教學(xué)過程的控制程度?？刂贫扔懈叩椭?，高控制度即指教師完全控制教學(xué)，內(nèi)容、步驟、方式、時間等都由教師決定，學(xué)生處于完全被動的地位。與教師的控制度相對應(yīng)的一個概念是學(xué)生的自由度，指學(xué)生在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)的自主程度。

語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種“教師低控制度”的教學(xué)活動。因此，學(xué)生的“學(xué)”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。也就是說，教師充當(dāng)?shù)氖恰氨砻嫔系?、有形的‘無為，隱含著實質(zhì)上的無形的‘有為”的角色。為了充分體現(xiàn)教師的更低控制度，讓學(xué)生在“無拘無束”的自由氛圍中放飛思緒，教師應(yīng)做到“三不”：

1、不以傳統(tǒng)的學(xué)科界限禁錮學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和重組。如 “征集班歌”的綜合性活動，音樂與語文被緊密聯(lián)系在一起，很難明確區(qū)分這是音樂活動還是語文活動。問題是：這種區(qū)分是必要的嗎？傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端之一是“固守學(xué)科陣地”，稍有越軌便會招來“這不是語文課”之類的指責(zé)。不錯，語文的確有自己的學(xué)科性質(zhì)，但語文又是綜合性、實踐性很強的課程，在教學(xué)中“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”。把語文教學(xué)引入生活大課堂，打破學(xué)科界限，發(fā)掘?qū)W生自由選題中的語文教學(xué)因素，是綜合性學(xué)習(xí)對語文教師提出的一項新的專業(yè)要求。

2、不以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！崩纭矮I給母親的歌”綜合性學(xué)習(xí)中的“多角度看母愛”，其“對話”就是意義的溝通、情感的流動、思維的碰撞。在對話中，意義不是被機械的復(fù)制，而是真正的建構(gòu)。意義的豐富與思維的無限使“對話”具有生成性和多元性的特征，在這個意義上，“對話”的過程也可視為一種“探索”的過程，在這樣的過程中，重要的是使學(xué)生明白結(jié)論總是暫時的，探索則是無止境的，并意識到觀點的交流能豐富自己的思維，促進認識的發(fā)展。

3、不以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)“整合”多樣化的學(xué)習(xí)個體。綜合性學(xué)習(xí)是一種個性化的學(xué)習(xí)方式，因此評價的目的與方式都是多元的。然而，由于教師在學(xué)生中的特殊地位，學(xué)生會非常關(guān)注教師的評價，當(dāng)教師出現(xiàn)某種比較明顯的好惡傾向時，可能會使一些學(xué)生放棄自己的想法而去附和教師的要求。例如教師出于個人的喜好或應(yīng)試的要求，比較頻繁的展示某種體裁的文章，就容易使學(xué)生在寫作中集體“趨同”，從而喪失了寫作個性。

二、更具參與性

參與性是指在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與合作中實施教學(xué)；另一方面自身也要以更積極的姿態(tài)走進生活，去實踐、去學(xué)習(xí)，真正參與到綜合性學(xué)習(xí)中來。

（一）教師應(yīng)以合作者的角色參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，與學(xué)生共同設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)過程中通過自己的言行影響學(xué)生。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的參與很大程度上要通過示范來進行。示范的方式主要有兩種：

1、言語示范?！罢Z文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！闭Z言技能的形成尤其如此。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)處處重視自身的示范性，在自然的交流狀態(tài)中向?qū)W生提供規(guī)范的語言樣本。除此之外，教師還應(yīng)示范良好的交往技能，比如傾聽、討論、表述等等。

2、范本示例。當(dāng)學(xué)生選定了學(xué)習(xí)課題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的需求時，合適的范本便是極好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)言”，學(xué)生們可以在模仿操作中實現(xiàn)方法、策略的遷移。除了文本之外，語言交流也能構(gòu)成范本。比如在“民俗”的學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生們有的從服飾切入，有的從小吃入手，也有的對禮節(jié)感興趣，等等，盡管選題不一，但在定期的成果交流會上大家都能從其他同學(xué)那里獲得資料準(zhǔn)備、思考方式、結(jié)構(gòu)安排、活動組織、成果形式等方面的有益啟示。在綜合性學(xué)習(xí)中，內(nèi)容其實并不很重要，重要的是讓每個學(xué)生找到一條自己的學(xué)習(xí)之路。

（二）教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角色參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師本身的生活經(jīng)驗成為重要的教學(xué)資源。正是從“生活”這個基點出發(fā)，語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師“下水”，獨立選擇、承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)課題，全過程的向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過程，平等的與學(xué)生進行交流并接受他們的評價。這樣，教師在學(xué)生眼中就不再是一個綜合性學(xué)習(xí)的“局外人”，這是教師的“學(xué)習(xí)者”角色獲得認同的基本前提。作為教師，也在切身的學(xué)習(xí)中加深了對綜合性學(xué)習(xí)的理解，從而增強教學(xué)的針對性。

三、更重個別化

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，“語文知識”不再是教師關(guān)注的唯一焦點，教師更需適應(yīng)個別差異，實施個別化的教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)活動的個別化處理。由于學(xué)生以自己的興趣選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出多側(cè)面、多層次、多水平的狀況。比如“關(guān)注伊拉克戰(zhàn)爭”這一主題，學(xué)生們選擇的關(guān)注點就是多種多樣的，有的關(guān)注“武器性能”，有的關(guān)注“戰(zhàn)爭的危害性”，有的關(guān)注“戰(zhàn)爭背后的政治”等等。即便是同一個關(guān)注點，是側(cè)重知識的學(xué)習(xí)，還是側(cè)重態(tài)度、情感的養(yǎng)成，也都需因人因境而定。況且在學(xué)生的認知過程中還存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異，這種差異會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，比如對學(xué)科選擇的偏好，對學(xué)習(xí)組織內(nèi)容的偏好等。教師的關(guān)注變得更加復(fù)雜和細微。

（二）教學(xué)重心的個別化處理。在綜合性學(xué)習(xí)中，面對高自由度、多樣化的學(xué)習(xí)個體，面對不同類型的選題，教師不可能、也沒必要充當(dāng)“萬能的上帝”，作面面俱到的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中那種“學(xué)生一有問題，教師便傾囊相授”的角色應(yīng)當(dāng)改變，應(yīng)該定位為“相機誘導(dǎo)”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索的角色。所以教師應(yīng)把教學(xué)的重心由單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到方法、思路的引導(dǎo)和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把更多的時間花在觀察、判斷不同學(xué)生的不同需要上，在技術(shù)、資料以及信心等方面為他們提供有力的支持。

（三）教師的敏感與智慧的體現(xiàn)。如前所述，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師的一項重要工作是觀察、判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際需要。這就要求教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)要相當(dāng)敏感，或及時抓住契機以點撥，或主動創(chuàng)設(shè)情景以引導(dǎo)，機智、藝術(shù)地幫助學(xué)生跨過學(xué)習(xí)道路上的一道道“坎”。這種觀察、判斷與應(yīng)對的過程，體現(xiàn)了教師的教育智慧。

四、更需協(xié)同力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文綜合性學(xué)習(xí)中要“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”。因此語文教師就需要擴大知識面，增加知識量，但僅以個人的力量去完成綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠的，它需要多方協(xié)作，充分開發(fā)教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、科研部門的教育資源，進行協(xié)同教學(xué)。

（一）教師間的合作。不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)形成專業(yè)互補，構(gòu)成更大的知識背景，能夠向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思維框架；同時教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態(tài)，表明合作在學(xué)習(xí)中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。這樣有效的教學(xué)策略也在協(xié)作中得到交流，經(jīng)驗的分享使得合作集體更富活力。

（二）與學(xué)生合作。語文綜合性學(xué)習(xí)改變了教師與學(xué)生之間“教—學(xué)”的線性角色關(guān)系，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不是單一的“傳授者”和“學(xué)習(xí)者”，而是互相把對方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每個人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利所說：“只有在這種合作的、協(xié)同一致的生活深處，學(xué)生才可能理解教師，積極參加師生共同的教學(xué)活動，成為真正的學(xué)習(xí)主體?！?/p>

（三）與家長合作。家庭是綜合性學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)資源。教師要把家長引入到綜合性學(xué)習(xí)中來，利用家長的職業(yè)特點，發(fā)揮家長的各種特長，豐富綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

（四）與社區(qū)合作。不同的社區(qū)有不同的特點和優(yōu)勢，但它們都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文學(xué)習(xí)資源。教師要積極與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多形式的語文實踐活動。

（五）與專家合作。事實上，在家長和社區(qū)中都可能會有一些在某一領(lǐng)域有突出貢獻的專家，之所以把他們單列出來，不僅是因為通過這些專家的指導(dǎo)可以提升綜合性學(xué)習(xí)的層次，更重要的是，師生在與這些專家的直接接觸中，會受到思維方式、科學(xué)態(tài)度乃至人格方面的影響，這些影響對師生的發(fā)展都是很重要的。

“語文綜合性學(xué)習(xí)”的開放性和整合性，給學(xué)校、教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這一性質(zhì)決定了教師的角色必須重新定位，而新的角色對教師的學(xué)科知識、行為態(tài)度、教學(xué)技能及研究能力提出了更高的要求，教師的專業(yè)水平在這種角色定位中也得到擴展和提升。相信在師生們的共同探索和實踐中，綜合性學(xué)習(xí)將帶給我們另一片美好的天地！

梁中旺，語文教師，現(xiàn)居浙江杭州。本文編校：高述新