劉志聰

[摘 要]本文針對新課程改革的精神和要求，分析了素質教育對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的影響。

[關鍵詞]新課程改革 素質教育 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

《數(shù)學新課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”，數(shù)學課程的一切都是圍繞學生的發(fā)展展開的，所以學生是當然的“主人”，進一步拓寬學生在數(shù)學教學活動中的空間，以創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，就必須給學生以最多的思考、動手和交流的機會，拓寬學生的學習空間和改變教師角色密切相關。教師要從一個支配者的權威地位，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。

課堂教學要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則，素質教育更要突出學生主體地位。在應試教育中，學生始終處于被動的知識接受者的地位。學生是裝滿知識的“容器”，只能背誦、模仿，從而扼殺了許多學生聯(lián)想好奇，創(chuàng)造的欲望和能力，學生成了一群喪失了個性，學舌他人的應聲蟲。那么怎樣才能發(fā)揮教師的引導作用呢？

一、創(chuàng)設和諧的學習情境

實踐證明，教師要營造使學生得以自由發(fā)展的寬松氛圍，師生之間要建立平等、信任、理解、尊重的和諧關系，把學生作為教育的主體，讓其得到充分表達自己思想的機會，使其真正感悟到自尊、自重、自主和自強，為學生學好數(shù)學創(chuàng)設良好的成功的氛圍，這里問題的提出尤為重要，在教學中教師要根據(jù)教學內容及學生實際情況精心安排，科學設計問題，善待提出問題的學生，使課堂形成一種積極思考，勇于探索的熱烈氣氛，使學生在和諧的環(huán)境里，進行生動活潑的探索，然后在解決問題的過程中，順利的構建自己的知識體系和能力結構。

二、激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣使人在學習中愉快，在數(shù)學教學中，我們可設計出使學生產生愉快的心理情境，如設計懸念，驚詫、欣喜、競爭，使學生多交流、多動手、善質疑、留空間、勤反思，這些都是激發(fā)學生興趣的良好途徑，在教學中教師要做的就是引導，猶如旅游中導游，要適度地啟迪思維，引路搭橋，點燃學生智慧的火花，使學生的思維得以通暢。

三、教師帶著學生走向教材，確立正確的學生觀

所謂教師帶著學生走向教材，就是把學生看成學習的主體，教學過程是在教師的組織指導下，學生主動探究和獲取知識的過程，在這個過程中同時發(fā)展了學生的能力，形成了良好的思維品質和行為習慣。

教師、學生、教材是課堂教學中最基本三要素，構成了課堂教學的“金三角”，要實現(xiàn)“學生為主體”，關鍵是確立正確的學生觀，教師備課時要研究學生，熟悉學生，根據(jù)學生的認知水平、年齡特征、學習實際確定適當?shù)慕虒W方法，根據(jù)教材的特點指導學生學習方法，精心設計練習，增加探究題和開放性題，注意橫縱聯(lián)系。站在學生的角度，如通過閱讀，使學生在生活實例與數(shù)學知識兩個之間找到一個切入口。創(chuàng)設一個情境，給學生一個獨立思考的空間，讓學生獨立默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，學會閱讀、分析、思考問題的習慣，促使學生理解，從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。在這個基礎上，再促進學生、師生之間的互動交流，使全體學生對整個問題得以不同程度的了解。

例如，在講解一元二次方程的根與系數(shù)的關系時，先帶領學生解一些方程，然后分別計算方程兩根的和與積，再引導學生思考這兩個結果與方程的系數(shù)有什么關系？學生會興趣盎然，積極討論，氣氛非常熱烈，待學生找出一定規(guī)律，再問這個規(guī)律適合于任何一個有解的一元二次方程嗎？最后再讓學生推導公式X₁+X₂=-b/a ，X₁X₂=c/a，由于公式是學生自己推導出來的，所以記得準，記得牢，運用起來又快又準，這使筆者深深感到了帶著學生走進教材遠遠優(yōu)于帶著教材走進學生。

四、留出時間讓學生把自己的觀點表露出來，變教為導

教師要改變教學觀念，改變單向灌輸，包打天下的教學模式，在課堂上要留給學生表達意見的時間，注意發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，特別在解題分析時，教師不要造成學生思維的定勢，不要先發(fā)表意見先“定調”，應當先讓學生討論，允許說錯，直到學生思維受阻時，再建議他們用什么方法，從哪個角度考慮。例如，配方法既是初中數(shù)學的重點又是難點，也是以后學習二次函數(shù)的基礎。在講用配方法解方程X²+6X=-7時，教師提出試將方程兩邊各加上幾可以得到(X+3)²=2，這時學生很快逆著前面的教學，得到加9，我接著要求學生再將方程X²+6X+7=0的左右配成完全平方式，看誰能更快的找到那個適當?shù)臄?shù)，接下著討論，師生互動，生生互動，很快找到答案，最后由學生總結出：這個適當?shù)臄?shù)等于一次項系數(shù)一半的平方。

事實上，教師在教學中的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不僅滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”，也就是要變“教”為“導”，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、豐富提問模式，加強對學生引導

肯尼思·H·胡佛認為：整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提問和回答問題的能力，任何時候都應該鼓勵學生提問，遺憾的是，提問中常常按照教師問學生答的模式進行，這種傳統(tǒng)的“教師問—學生答”的提問模式，目前仍然在數(shù)學課堂中普遍使用，這種方式最明顯的弊端是不利于學生提問意識、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。學生作為學習的主體，能夠提出自己的問題是很重要的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！弊晕姨釂?，既表明學生正在積極思考，是獨立思維的主體，同時也有利于學生對教學內容的理解和掌握，而教師的提問更多的是來自外部的，學生提出的問題要優(yōu)于教師的提問。教師不僅應該注重學生回答問題的培養(yǎng)，還應該培養(yǎng)學生提出問題的能力，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。因此，豐富課堂提問方式，使其多元化是必要的。如老師導→老師問→老師導→學生答；老師導→學生問→老師導→學生答；老師指導學生互答等模式，在教學過程都是值得嘗試的。

多元化的提問方式有利于師生共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，學生有了更多的提問機會，學生的問題意識和自我提問的能力也在無形中得到提升，但學生的問題意識和提問水平的提高離不開教師的指導。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在沒有指導下的學生所提出的問題90%都是低水平的，教師指導對學生的提問能力有很大的幫助，通過訓練，可以提高學生自我提問的能力。因此，教師在教學過程中不能忽視對學生進行適當?shù)闹笇А?/p>

教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題，與自己已有的知識之間的關聯(lián)方面，為了使學生的討論和思考更有意義有價值，教師自身要不斷地完善自己傾聽提問、解釋和積極獲取信息的水平。