王澤躍

信息技術是一門新型的課程。它使“思接千載、視通萬里”變?yōu)楝F(xiàn)實。對于農(nóng)村中學的學生來說，信息技術是一個比較抽象的概念。如何讓信息技術真正融入學生的學習和生活，是信息技術教學的關鍵。而課堂教學中的情境創(chuàng)設可以拉近信息技術與學生的距離，從而讓學生真正感知到信息技術的五彩繽紛與變化多端。

一、情境創(chuàng)設能拉近信息技術與學生的距離

1.情境創(chuàng)設能夠提高學生的學習興趣。通過情境營造，學生如臨其境，并且一步一步饒有興趣地完成知識的學習。例如，講計算機病毒時，根據(jù)農(nóng)村學生的特點，筆者把電腦感染了病毒比作水稻的稻瘟病，把電腦病毒程序比作稻瘟病菌，把電腦病毒的殺毒軟件比作防治稻瘟病的特效藥三環(huán)唑。這樣，以通俗的比方詮釋了電腦病毒的相關知識，消除了學生學習過程中的畏難情緒，因而學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

2.情境創(chuàng)設能夠促進學生的實踐操作。恰當?shù)匕呀虒W內(nèi)容與日常生活有機結合起來，有助于增強學生學習的主觀能動作用。例如，在教電子表格時，要求學生將全班學生的學號、姓名、性別、地址、電話等信息以數(shù)據(jù)庫形式存放，讓學生運用學過的知識展開探究。在學生的操作過程中，教師進行有針對性地點撥，言簡言明地講解了建立電子表格的方法。這樣，學生在實踐操作的情境中，將知識化為技能，取得事半功倍之效。

二、信息技術課堂情境創(chuàng)設的原則

1.目標性原則。情境創(chuàng)設要始終如一地為完成教學目標服務，既不能“浮光掠影”，又不能“眼花繚亂”。教學中，應該讓學生收集和處理信息。面臨各種問題時，教師要引導學生利用信息技術的知識與方法去解決問題，切不可越俎代庖。

2.體驗性原則。為了讓知識被學生接納和消化，提高學生的技能水平，教師要注意學生的情感體驗。作為以技能培養(yǎng)為主的信息技術的學習情境，既要體現(xiàn)其知識性，又要體現(xiàn)其應用性。其一，創(chuàng)設以知識為主的情境。例如，在漢字輸入法教學中，教師可以為學生介紹中國漢字輸入法的研究過程。尤其值得一提的是，由于技術上的原因，早期不得不從日本進口一種帶長線的擴展鍵盤，這不僅被日本商人賺去大筆外匯，而且還被他們嗤笑，“還拖清朝的辮子”。這樣，既為學生提供了有關知識的背景，又激發(fā)了學生的愛國熱情。其二，創(chuàng)設以實踐應用為主的情境。學以致用能使學生獲得成功的體驗，并活化知識的內(nèi)涵，促進知識的構建。如教“文檔處理”中，組織學生編制班級電子刊物，并選擇優(yōu)秀的作品到學校局域網(wǎng)發(fā)布。這樣，學生在實際應用中，既增強應用的意識，又增強了學習信息技術的內(nèi)驅力。

3.差異性原則。由于學生信息技術基礎的差別較大，教師在創(chuàng)設情境時要充分考慮這方面的差異。這里所說的“差異”，有興趣上差異，有知識上差異，也有經(jīng)驗上差異。這就要求所創(chuàng)設的情境立足于學生已有的知識和經(jīng)驗。只有調(diào)動學生已有的認知結構中的知識與經(jīng)驗，才能激發(fā)學生的有效聯(lián)想，并通過“同化”去構建新的知識。

4.過程性原則。情境設計不能囿于課題的揭示，任務的引出，而且要貫穿于整個學習過程，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝。信息技術課程具有綜合性特點，信息的獲取、加工、管理、表達與交流，技術的設計、制作與評價，技術方法的應用與聯(lián)動，都為學生的自我展示提供了交流的平臺。因此，情境的創(chuàng)設既要為復習舊知識服務，又要為揭示新知識架橋鋪路。

三、創(chuàng)設情境的主要方法

1.問題情境法。這種方法主要是先提出問題，吸引學生的注意力，促使學生主動地去思考，主動地去探索。從而讓學生在學習過程中成為信息加工的主體。例如，在教學“PowerPoint中插入圖片（文本框）”一課時，先告訴學生這和在word里的方法是一樣的，可以在菜單欄中找，接著提出問題：如何在PowerPoint中插入剪貼畫？如何在PowerPoint中插入文件圖片？如何把Internet上下載的圖片插入到PowerPoint？如何在PowerPoint中插入文本框？這樣，學生帶著問題上機摸索，并以舊知帶動新知，不僅體現(xiàn)了過程性原則，而且凸現(xiàn)了體驗性原則。

2.媒體再現(xiàn)法。教學中，教師可以借助媒體技術進行情境創(chuàng)設。一段與教學內(nèi)容相關的影像、一幅好的掛圖、一段好的音樂，都能激發(fā)學生的學習動機、學習熱情和求知欲望，從而成為學習的驅動力。如教“創(chuàng)作圖畫”一課時，筆者自制了多媒體課件，利用圖文并茂的畫面，刺激學生的視覺感官，從而引起了學生極大的興趣，產(chǎn)生舉一反三的教學效應。

3.任務驅動法。這里的“任務驅動”，就是以任務來驅動學生的學習欲望，體現(xiàn)定向自學的過程。它的基本程序：創(chuàng)設情境→布置任務→定向自學→質(zhì)疑與點撥。如“文件的搜索”。其一，通過話題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探索的積極性。例如，咱們班男同學尤其喜歡足球，女同學尤其喜歡看小說。是否知道1982年世界杯足球賽的冠軍是誰？女同學能否介紹一下才女張愛玲的主要生平？其二，布置任務：如果不知道，我們有網(wǎng)絡，可以上網(wǎng)去查。網(wǎng)絡上信息浩如煙海，我們怎樣才找到合適的信息呢？下面我就教大家一招。那就是利用搜索引擎。這節(jié)課就要求大家利用搜索引擎去獲取剛才問題的答案，并把你獲取的信息放在我們常用的共享文件夾里。從而讓學生在任務的驅動下積極地去探索，引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。其三，定向自學：給學生介紹搜索引擎。讓學生邊看書邊實踐，自學搜索引擎的使用方法。其四，質(zhì)疑與點撥：學生上機，教師巡視。學生可以質(zhì)疑，教師隨機點撥；或教師提出問題，師生共同探索。如“你在搜索同一內(nèi)容時，可不可以使用多個不同的關鍵詞？為了提高下載效率，應該注意哪些搜索技巧？”這一過程既體現(xiàn)學生的主體作用，又體現(xiàn)教師的主導作用。這種“任務驅動式”的教學法，既凸現(xiàn)了教學的目標性原則，又凸現(xiàn)了教學的體驗性原則。

綜上所述，信息技術教學情境的創(chuàng)設的過程是師生互動的過程，是促進學生富有個性化學習的過程。因此，要采用多種方法靈活組織教學，在培養(yǎng)學生興趣的同時，培養(yǎng)學生獨立實踐的能力。