周?chē)?guó)圣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)以“問(wèn)答式教學(xué)法”為主的今天，教師的提問(wèn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：?jiǎn)栴}瑣碎，雜亂；問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，甚至偏題。學(xué)生要么無(wú)需思考，要么無(wú)所適從；由此，學(xué)生感到一直被老師被動(dòng)提問(wèn)，有時(shí)產(chǎn)生逆反心理，甚至形成故意不思考、不回答老師提問(wèn)的逆反情緒。教師放不開(kāi)手腳，對(duì)教案是“步步為營(yíng)”。面對(duì)這些存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該反思：什么是語(yǔ)文課堂中有效的教學(xué)問(wèn)題？帶有問(wèn)號(hào)的題目就是語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)嗎？顯然不是。什么是語(yǔ)文教學(xué)的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)？那就更值得探究了。那些全班同學(xué)不用思考便齊聲回答的題目顯然不是有效的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，而學(xué)生聽(tīng)了后不知所云的問(wèn)題也不是有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，那些沒(méi)有邊際的討論話(huà)題更不是有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

那么，到底什么是語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)？筆者認(rèn)為：第一，問(wèn)題本身具有一定的思考性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣的問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考可以促成某方面的進(jìn)步，或者對(duì)文本的理解，或者對(duì)學(xué)生的規(guī)范答題，或者對(duì)學(xué)生的思想感情等方面。第二，應(yīng)該反映中學(xué)語(yǔ)文的特性和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求。這就要求教師從語(yǔ)文的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。語(yǔ)文的核心是什么？筆者認(rèn)為是思維和語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該圍繞這兩者，讀文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)亦如此，必須著眼于語(yǔ)言與思維。值得注意的是，解讀說(shuō)明文時(shí)應(yīng)注意從語(yǔ)文的角度學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》時(shí)應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言去感受世界風(fēng)行綠墻，而非沒(méi)有邊際地討論綠墻，一句話(huà)應(yīng)緊扣文本，咀嚼文字。第三，符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去推敲問(wèn)題設(shè)計(jì)：

一、控制問(wèn)題的難度，形成問(wèn)題的梯度

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的層次性，不同的問(wèn)題針對(duì)不同類(lèi)的學(xué)生，一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該讓全班所有的學(xué)生都有所收獲。在備課時(shí)就要注意設(shè)計(jì)提問(wèn)的梯度和難易程度，不同的班級(jí)、不同的學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力是不同的，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)不同，提問(wèn)的方法也有所不同。對(duì)那些思維單一的問(wèn)題或者一個(gè)大問(wèn)題里包含的一些具體小問(wèn)題就讓基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)回答，那些具有一定的思維深度、需要注意思維的全面和深入的問(wèn)題可以選擇那些比較優(yōu)秀的同學(xué)，或先選擇一般的同學(xué)回答，故意讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣也許會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。比如，在解讀《囚綠記》這篇散文的時(shí)候，其中一個(gè)問(wèn)題是“作者為什么如此喜歡綠？”這個(gè)問(wèn)題的答案比較豐富，由淺入深，由表及里可以分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面是綠（常春藤）本身外在的美。第二個(gè)層面是綠（常春藤）表現(xiàn)出來(lái)的那種“固執(zhí)”、執(zhí)著的精神。第三個(gè)層面是綠象征著中華民族堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。三個(gè)層面分別對(duì)應(yīng)著下、中、上三個(gè)層次的學(xué)生，有時(shí)還需要老師的點(diǎn)撥和提醒，學(xué)生才能夠理解。當(dāng)然，隨著學(xué)生思維訓(xùn)練的推進(jìn)和思維能力的提高，可以相應(yīng)提高問(wèn)題的難度，請(qǐng)學(xué)生分點(diǎn)闡述，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。

二、控制問(wèn)題的數(shù)量，提高問(wèn)題的質(zhì)量

在備課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不必太多，一課只需一、二個(gè)主要的有效問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線(xiàn)而動(dòng)全身”。筆者在設(shè)計(jì)《散文家談散文》（蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元）中《白鷺》這篇散文的問(wèn)題時(shí)就抓住兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題“為什么作者郭沫若說(shuō)‘白鷺是一首精巧的詩(shī)？”第二個(gè)問(wèn)題“為什么作者在文章結(jié)尾說(shuō)‘白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)？”這兩個(gè)問(wèn)題有一定的深度，學(xué)生覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，然而老師只要稍微提示詩(shī)的特點(diǎn)，有的學(xué)生便可思考出問(wèn)題的答案。此外，學(xué)生理解了這兩個(gè)問(wèn)題就理解了整篇文章，并且在理解這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，師生一起賞析了優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步理解了作者對(duì)白鷺的極度喜愛(ài)與贊美之情。整節(jié)課非常緊湊，學(xué)生輕松而充實(shí)地度過(guò)一節(jié)課。

三、掌握課堂的節(jié)奏，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)

教師不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的情感旋律來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的自然，否則學(xué)生有可能產(chǎn)生回答問(wèn)題的恐懼心理，從而導(dǎo)致“無(wú)論老師提什么問(wèn)題學(xué)生都是低著頭，消極對(duì)待老師提出的問(wèn)題”的現(xiàn)象，真所謂“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。在師生討論問(wèn)題的同時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的回答或疑問(wèn)或者是不成熟的想法，因?yàn)檫@些來(lái)自學(xué)生的話(huà)語(yǔ)正反映了學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí)最真實(shí)的原始想法，是學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)。這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生、老師進(jìn)行追問(wèn)的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學(xué)反思的絕好內(nèi)容。這些話(huà)題的追問(wèn)與探討讓學(xué)生感覺(jué)到順其自然，又緊扣文本，學(xué)生容易接受；另一方面，這些追問(wèn)可以讓學(xué)生更深入的理解文本，了解作者的寫(xiě)作目的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生便善于養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣。例如，探討茹志鵑的《百合花》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生提到了“小通訊員摸出兩個(gè)干硬的饅頭給我”，接著可以追問(wèn)：“從這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)中可以看出小通訊員是一個(gè)什么樣的人物形象？”有學(xué)生知道這是表現(xiàn)出小通訊員的善良，但學(xué)生能深深感受到當(dāng)時(shí)的通訊員的那種善良嗎？?jī)蓚€(gè)饅頭在今天沒(méi)什么，可是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，兩個(gè)饅頭非常珍惜?！昂我砸?jiàn)得？”可以繼續(xù)追問(wèn)，“干硬”二字便是最有力的證明。這樣的追問(wèn)給學(xué)生一種挑戰(zhàn)，一種刺激，也是一種成就感。就像在完成幾何證明題一樣，環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，教師在備課的時(shí)候應(yīng)該多考慮學(xué)生的各種答案與問(wèn)題，這樣可以在課堂中更好地二次生成。

四、豐富提問(wèn)的樣式，活躍課堂的氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該是平等的課堂，是開(kāi)放的課堂，因?yàn)橹R(shí)面前師生平等，每個(gè)人都有個(gè)性解讀文本的權(quán)力。在實(shí)際教學(xué)中，如果只是教師一個(gè)人提問(wèn)，課堂就會(huì)顯得呆板，學(xué)生顯得很被動(dòng)。另外，教師的思維與想象空間畢竟是有限的，提出的問(wèn)題有時(shí)顯得很陳舊，特別是學(xué)生聽(tīng)著同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的類(lèi)似或是相同的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到無(wú)味。有時(shí)問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完甚至還沒(méi)說(shuō)，就有學(xué)生在下面說(shuō)出了問(wèn)題，因此教師可以改變多種方式進(jìn)行提問(wèn)。如可以讓學(xué)生提問(wèn)題，老師回答；學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生答；可以讓學(xué)生提問(wèn)題，師生共同討論；有時(shí)還可以學(xué)生自問(wèn)自答；或老師提示，學(xué)生回答，等等。特別值得注意的是：過(guò)去我們也讓學(xué)生提問(wèn)，有時(shí)學(xué)生會(huì)漫無(wú)目的地亂問(wèn)，為了解決這一問(wèn)題，必須要求設(shè)計(jì)問(wèn)題的學(xué)生自己做好參考答案（或者是自己的想法），并且要求學(xué)生注意答案的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考就會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，既可以增強(qiáng)課堂的趣味性，又真正培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)朱自清《綠》時(shí)，要求學(xué)生閱讀文章第三自然段（描寫(xiě)梅雨潭的綠），設(shè)計(jì)出一、二條問(wèn)題，并且設(shè)計(jì)參考答案。學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題很有見(jiàn)地，有學(xué)生提問(wèn)：“作者寫(xiě)‘我曾見(jiàn)過(guò)北京的什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的‘綠壁，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。有什么作用？”有學(xué)生提問(wèn)：“為什么前面作者用第三人稱(chēng)‘她，而最后又用第二人稱(chēng)‘你？”有學(xué)生提問(wèn)：“這里為什么說(shuō)‘瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了？”等等。有些提問(wèn)筆者是胸有成竹，備課的時(shí)候經(jīng)過(guò)了思考；有些提問(wèn)則突如其來(lái)。遇到已經(jīng)準(zhǔn)備的問(wèn)題不能輕視，有時(shí)學(xué)生的回答會(huì)產(chǎn)生新意，遇到突如其來(lái)的問(wèn)題不必緊張，應(yīng)該冷靜的思考和推敲，真正與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的參考答案也不是非常完善的，經(jīng)過(guò)集體的討論，老師的點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題的全面性、深刻性，就會(huì)逐漸養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。

五、增強(qiáng)評(píng)價(jià)的力度，給予正確的引導(dǎo)

新課改的浪潮下，由于語(yǔ)文的開(kāi)放性使得答案強(qiáng)調(diào)多樣性，加上風(fēng)行學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方法，這導(dǎo)致無(wú)論學(xué)生在語(yǔ)文課上說(shuō)什么都是正確的。在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生漫無(wú)目的地回答問(wèn)題，帶有很大的隨意性和麻木性，面對(duì)提問(wèn)者的提問(wèn)，不去認(rèn)真審題，甚至題目都沒(méi)聽(tīng)清，結(jié)果與正確答案是大相徑庭。這也導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)試題的時(shí)候，缺乏認(rèn)真審題的習(xí)慣，缺乏仔細(xì)推敲的習(xí)慣，經(jīng)常是非常粗略的回答或大而空的回答。閱讀文本應(yīng)該存在多樣性，鼓勵(lì)個(gè)性解讀，然而語(yǔ)文課堂提問(wèn)和語(yǔ)文考試不同于一般的閱讀，不同于一般的個(gè)性解讀，它必須要有一個(gè)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。答案的規(guī)范性、準(zhǔn)確性評(píng)價(jià)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的挑戰(zhàn)性、成就感。答案的規(guī)范性評(píng)價(jià)也會(huì)有助于學(xué)生思維的嚴(yán)密性、全面性、深刻性的訓(xùn)練。因此，無(wú)論老師提問(wèn)還是學(xué)生提問(wèn)都應(yīng)該具有比較準(zhǔn)確和規(guī)范的參考答案，特別是語(yǔ)文教師自己應(yīng)該敢于判斷，不能一味地中庸，一味地表?yè)P(yáng)。

最后值得一說(shuō)的是，老師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該與試題鏈接，應(yīng)該是解讀文本的脊梁。其一，課堂提問(wèn)與考試試題鏈接，學(xué)生會(huì)感覺(jué)這樣的問(wèn)題有用，因?yàn)樵囶}里也是類(lèi)似的問(wèn)題。如果教師的提問(wèn)連個(gè)例子都算不上，那還讓學(xué)生怎么舉一反三。學(xué)生懂得了例子才能夠遷移。其二，課堂提問(wèn)的根本目的是解讀文本，讓學(xué)生理解文本，學(xué)會(huì)解讀文本。因此，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠支起整堂課，架起整篇文本。其三，學(xué)生形成答案的形式可以多樣化。既需要口語(yǔ)表達(dá)，又需要書(shū)面表達(dá)。因?yàn)槟X海里所想的不一定能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，說(shuō)的和寫(xiě)的也不一定完全相同。在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一堂有效語(yǔ)文課的必備要素，教師應(yīng)該去反復(fù)推敲語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)，它影響的不僅僅是一節(jié)讀文課，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦,歐陽(yáng)汝穎.語(yǔ)文教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2002.