張亞紅

“習作欣賞課”，它不僅教會孩子發(fā)現(xiàn)美，更教會孩子創(chuàng)造美；它不僅給被欣賞者以喜悅，而且?guī)Ыo欣賞者以收獲；它引導孩子“取人之長，補己之短”實現(xiàn)再創(chuàng)造，對提高學生的習作水平起到事半功倍的效果。那么，在習作欣賞課中如何引導學生去欣賞，從而達到提高學生習作能力的效果呢?

一、全方位“賞”的策略

在習作欣賞中，我們引導學生從題目的比較、內(nèi)容的挖掘、語言的體味等進行欣賞，通過“標題——主題——語言——體裁”的欣賞途徑，達到全方位“賞”的目的。

1．賞標題。一個標新立異的題目能帶給習作錦上添花的作用。這個道理如何能讓學生明白?如我在上“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”的習作欣賞課時，把學生作文的題目很醒目地展示在屏幕上：《母愛重如山》《幫助別人就是幫助自己》《愛，無處不在》《母愛，不會凍結(jié)》《那一天，我流淚了》《眾人拾柴火焰高》等。我趁勢問：你最想看誰的作文?為什么?這個時候，學生紛紛說出自己最真實的想法：“《母愛重如山》利用比喻使題目生動形象，是個起題目的好方法，今后我也要學?！薄啊稁椭鷦e人就是幫助自己》這個題目，我們從題目就直接可以看出作者的觀點，寫作時更容易抓住中心來寫?！薄斑@些題目我都喜歡，它們看起來很活潑，不老套。”……

在這種課中，學生都會選自己最喜歡的作文題目并說出理由。在比較中他們深深地認識到一個好的作文題目具有“先聲奪人”的效果，以后一定要擬好作文的題目。

2.賞語言。作文的美在語言。在欣賞中，我們盡力把作文中的美段、佳句羅列出來，讓學生美美地讀，好好地體會，提高學生的語感。

（1）讀。讓學生配樂朗讀自己或他人的作文，通過朗讀可以加深對語言的理解。

（2）品。小處入手：一個標點、一個詞語、一個畫面、一個句子……都是品味的切入點。如我班一生寫自己在大掃除時偷懶的情景：“我拎著半桶水，左右搖擺地在樓道上晃著。”抓住“晃”字欣賞，如果把“晃”改為“走”，品味一下，學生就發(fā)現(xiàn)，這個“晃”寫出“我”當時無聊、懶散的心理。雖然只是一個不起眼的字，但常常能抓住這些字加強體驗，可以提高語言感知的效果。

（3）比。比較中品語言的精妙，比較中悟語言的魅力。對學生的習作欣賞時，我們常常在很細小的詞語上做文章，讓學生通過對意思相近的不同詞語比較，體會巧用詞語的魅力。如一生習作中的句子：“下午，我們?nèi)ブT暨中學暨陽分校參加團體操表演。到了那里，遠遠地聽見主持人的講話，看到操場上密密麻麻的人，我原本放松、激動的心立刻躲了起來，緊張的心一下子竄了上來?！睂Ρ鹊木渥樱骸跋挛?，我們?nèi)ブT暨中學暨陽分校參加團體操表演。到了那里，遠遠地聽見主持人的講話，看到操場上密密麻麻的人，我本來十分放松、激動，現(xiàn)在又緊張起來了?！边@兩句話學生一比較，馬上就意識到，有了“躲”和“竄”字，這句話顯得活潑生動多了，具有一種動感。

3．賞體裁。根據(jù)每次習作的不同要求，我們從體裁角度展開欣賞活動，如：兒歌類的習作，我們開展誦讀課。讓學生對自己喜歡的同伴的習作或自己的習作進行配樂朗讀，角色朗讀，開展誦讀比賽式的賞析，使他們在誦讀中，體會到、受到美的熏陶。敘事類習作，我們進行分析課，讓學生對習作中描述的人和事，進行鮮明的形象分析和概括性的賞析，從局部到整體感受作者的描寫手法，培養(yǎng)學生善于觀察生活的習慣。童話類習作，我們采取表演課，在小組合作中，讓學生對童話故事中的精彩片段進行表演化的演繹賞析，用自己的獨到見解，綜合伙伴的意見，對習作進行再創(chuàng)造。而焦點類習作，我們模仿央視“百家講壇”，開展爭鳴課。由文學基礎較為扎實的學生就某篇文章（某個觀點、某種手法）作主講，允許不同意見爭辯。這樣，充分地培養(yǎng)了學生欣賞后的自我消化、個性化理解的能力，學會恰如其分的表達。

二、多角度“品”的策略

語感是對語言的敏銳的感覺，是長期的讀寫實踐，對語言的不斷揣摩、欣賞中積累起來的。在欣賞課中，我們力求多種方法引導學生來“品”語言的“味道”。

1．圖音配合，品情境。作文是含蓄的藝術(shù)。欣賞課中我們采用“借景入境”方法，品讀習作時，引導學生邊讀邊想象：你仿佛看到了怎樣的畫面?教學中，我們經(jīng)常將配樂習作、朗誦帶、廣播劇、電視散文錄像等搬入課堂，讓學生靜靜地聆聽，享受這來自語言世界的一片清涼。如：學生寫了有關(guān)“秋”的文章，教師在學生朗讀習作的時候，同時在大屏幕播放一些秋天紅色的楓葉、金黃的稻子等圖片，配上了鋼琴王子理查德的作品——《秋日私語》，學生一邊聽習作，一邊看到落葉紛飛，迎著涼爽的秋風邁步尋秋的感覺。魯迅曾說：“言美感耳?！睂D片、音樂引入習作欣賞課，無論是激發(fā)學生習作興趣還是啟發(fā)學生心智，無論是煽動學生情感體驗還是陶冶學生的審美情趣，都有著十分重要的作用。

2．精略結(jié)合，品情韻。欣賞課的時間有限，有時學生的習作很長但都要細細品味，那是不可能的，甚至會對欣賞產(chǎn)生厭煩心理。我們采用了這樣的途徑：欣賞題目——猜測大意——作者自介——欣賞品論——互相評價，取得了較好的效果。其中作者自介是重點，不但可以培養(yǎng)口頭能力，提高自信心，更能使學生間產(chǎn)生一種對比心理，收到“不須揚鞭自奮蹄”的效果。

3．符號相輔，品情趣。欣賞習作就是要學生明白這篇文章“好在什么地方”，“怎么樣好”等等。我們發(fā)明了一些心聲符號在欣賞修改中巧妙運用，如“圓笑臉”“大拇指”“五角星”“優(yōu)秀線”等符號，每欣賞、互改一篇文章，就有生趣的符號相伴。一篇篇滿載快樂的文章就會在大家的共同努力下誕生。再把其中改得較認真，欣賞符號運用比較恰當?shù)淖髌氛故境鰜?，讓學生說說體會，最后學著范例再次欣賞修改。

4．強化口語，品語感。欣賞課中，充分利用習作的內(nèi)容，讓學生在交際中學會有序、有理、有情、有度地表達自己的思想，培養(yǎng)學生良好的交際習慣，提高口語交際水平。

（1）互相說。當欣賞完作文后，互相交流時，要求學生不僅要認真聽，還要適時地接話，談自己的感想。在交流中不僅語言文明，還有身體語言，如表情、動作、神態(tài)等等。同時提出聽的要求，要尊重別人的意見，要邊聽邊想。

（2）評價說。老師引導學生共同參與，形成師評生，生評生，生自評的局面。一評語言：是否規(guī)范、確切。二評思路：說話內(nèi)容是否清楚、有邏輯性。三評儀表：聲音是否響亮、儀表是否端莊、表情是否自然。