藍(lán)卡佳

“舊詞新義”是指詞語(yǔ)在原有詞形和詞義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的意義，且這一意義已經(jīng)比較普遍地在語(yǔ)言中使用。如：當(dāng)前普遍流行的“下課”“陽(yáng)光”“搶灘”“垃圾”等詞，都由最初的單義發(fā)展出一系列的新義，這是當(dāng)代漢語(yǔ)詞義發(fā)展演變的規(guī)律之一。

從基礎(chǔ)教育的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，由于媒體的多元、信息的暢通，他們很容易接受這類(lèi)新詞義，而對(duì)漢語(yǔ)固有的同形詞義則缺乏語(yǔ)感和敏感。大量新詞義的產(chǎn)生，使詞語(yǔ)教學(xué)在舊詞語(yǔ)義和新增詞義之間常常出現(xiàn)尷尬。對(duì)于鋪天蓋地的新詞新語(yǔ)和詞語(yǔ)新義，作為最活躍、最敏感的詞語(yǔ)教學(xué)，受到了挑戰(zhàn)。

詞語(yǔ)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子，重視語(yǔ)言的積累。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、舊詞新義的特征

1.舊詞新義常見(jiàn)的特征

舊詞新義常見(jiàn)的特征有：新增義項(xiàng)的適用范圍及意義是舊詞意義的延展和泛化；舊義、新義之間存在一定的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)；舊詞新義是模糊的和不穩(wěn)定的。

“舊詞新義”產(chǎn)生的基礎(chǔ)是社會(huì)生活的變化或人們的某種心理需要。新義雖然新，卻都源自基本詞義，是社會(huì)變化在語(yǔ)言中的必然反映。如：“門(mén)檻”原指“門(mén)框下部挨著地面的橫木（也有石頭的）”；新義比喻“標(biāo)準(zhǔn)或條件”。新義與舊義都有“有一定的高度，可以抬高，也可以降低”的特點(diǎn)?！袄痹浮芭K土或扔掉的破爛東西”；新義比喻“失去價(jià)值的或有不良作用的事物”。新義與舊義都有“無(wú)價(jià)值”的相似性質(zhì)。在當(dāng)代語(yǔ)言生活中，很多舊詞都產(chǎn)生了新義，而且新產(chǎn)生的意義一時(shí)成為使用頻率很高的義項(xiàng)，如“下課”“眼球”“黑馬”等詞。隨著詞語(yǔ)使用的頻繁，舊詞的新增義項(xiàng)有的很有生命力，將成為該詞的固定義項(xiàng)；有的新義則常常處于動(dòng)態(tài)變化之中，即時(shí)性很強(qiáng)，將隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的變化被人們所揚(yáng)棄。但無(wú)論如何，這種現(xiàn)象對(duì)語(yǔ)言習(xí)得階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響非常大，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)也提出新的思考。

2．舊詞新義常見(jiàn)的詞類(lèi)

舊詞新義常見(jiàn)的詞類(lèi)有名詞、動(dòng)詞、形容詞。

名詞如：眼球、商場(chǎng)、垃圾、腕、網(wǎng)絡(luò)、氣候、大魚(yú)、紅燈、平臺(tái)綠燈、門(mén)檻、黑馬、防火墻、蛋糕、大話(huà)、巨無(wú)霸等。如“防火墻”，舊詞義指“建筑物之間防止火災(zāi)蔓延的高墻”；新義指“一種位于內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與外部網(wǎng)絡(luò)之間的網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)”。

動(dòng)詞如：發(fā)燒、感冒、斷奶、把脈、包裝、下課、縮水、放水、變臉、出爐、非禮、登陸、漫游等。如“下課”，舊義“指教師結(jié)束講課”；新義泛化為“因某種原因離開(kāi)某個(gè)位置、包括失去生命”。

形容詞如：火爆、旺、休閑、低調(diào)、黑、爽、發(fā)達(dá)、酷、熱、炫、陽(yáng)光等。如“發(fā)達(dá)”，舊義指某事物發(fā)展的程度較高；新義指發(fā)財(cái)致富。

可以看出，以上詞語(yǔ)大都是在小學(xué)語(yǔ)文階段出現(xiàn)的常用詞語(yǔ)。從舊詞開(kāi)始衍生新義和詞義泛化的角度來(lái)看，這三類(lèi)詞的詞義變異的可能性都較大，名詞新義的產(chǎn)生途徑是通過(guò)多種關(guān)聯(lián)和聯(lián)想，意義從具體而泛化；動(dòng)詞新義也多是跨語(yǔ)域的使用；變動(dòng)最大的是形容詞的新義，很多舊詞由名詞而形容詞性質(zhì)化。至于漢語(yǔ)中的其他詞類(lèi)，詞義變異的可能性則較小。

二、舊詞新義在語(yǔ)文教學(xué)中的尷尬

1．詞的原本意義和新增義項(xiàng)的感情色彩不同

由于是常用詞語(yǔ)，舊詞的意義是穩(wěn)固的，定型的。而產(chǎn)生的新義則是高頻的，時(shí)尚的。在現(xiàn)實(shí)生活中，某些新義的適用對(duì)象的范圍及意義在逐步擴(kuò)大，表現(xiàn)出很大的延展性，甚至一直處于動(dòng)態(tài)變化之中。如“酷”：舊詞義是①極其殘忍、暴虐的；②程度極深的。新義是“帥氣、時(shí)尚、鮮活、獨(dú)特”。然而，在實(shí)際的語(yǔ)言使用中，“酷”的新義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，其含義的擴(kuò)展可以說(shuō)一直就沒(méi)有停止過(guò)。還有“冷峻、瀟灑、敢做敢為、與眾不同”等意義。從義項(xiàng)上看，舊詞與新義之間已經(jīng)有了感情色彩上的差異，從貶義而為褒義，并且越來(lái)越泛化和時(shí)尚，成為小學(xué)生的口頭語(yǔ)。進(jìn)而，該詞的舊詞義逐漸在從小學(xué)生的口頭消失，逐漸成為書(shū)面語(yǔ)或詞典義；而他們常用的則是該詞的新義，并且被他們演繹得越來(lái)越泛化。

2．詞的概念義和新增義項(xiàng)的使用范圍不同

舊詞和新義在發(fā)展過(guò)程中同時(shí)出現(xiàn)，但是新舊意義的使用范圍則不同。如：“盤(pán)點(diǎn)”原指商業(yè)部門(mén)清點(diǎn)存貨的業(yè)務(wù)活動(dòng)。新義指“對(duì)事情的分析整理”。新義與舊詞義都表示“整理、清理”的動(dòng)作。小學(xué)生對(duì)舊詞義并不熟悉，但是，如果讓他們說(shuō)“今天我們老師給××同學(xué)盤(pán)點(diǎn)，讓他請(qǐng)家長(zhǎng)?！彼麄儎t很自然，這便是對(duì)新詞義運(yùn)用了。

3．詞的新舊意義的使用頻率不同，導(dǎo)致舊詞義的遺忘

詞的新舊意義的使用頻率不同，導(dǎo)致舊詞義的遺忘，新詞義上升為主導(dǎo)意義，學(xué)生出現(xiàn)混用的尷尬。如“漫游”原指隨意游覽，現(xiàn)指移動(dòng)電話(huà)離開(kāi)注冊(cè)登記的服務(wù)區(qū)域而到另一個(gè)區(qū)域后的功能。由于新義的常用，導(dǎo)致對(duì)舊詞義的陌生。如“巨無(wú)霸”，舊詞義指“龐然大物”；新義指“某一領(lǐng)域或范圍內(nèi)規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)或技術(shù)領(lǐng)先的事物”。新舊兩義都有“大”這一外形。但是學(xué)生則對(duì)新義熟悉而對(duì)舊詞義陌生。

4．詞的新舊意義的使用頻率相同，但對(duì)新義的使用顯得新奇和陌生

有的詞舊詞新義同時(shí)在語(yǔ)言中運(yùn)用，使用頻率都很高。一般是舊詞義表示某個(gè)事物，新義表示這個(gè)事物的性質(zhì)或功能。長(zhǎng)此以往，甚至還會(huì)出現(xiàn)舊詞新義的另類(lèi)別解。那么新舊義項(xiàng)的區(qū)分，詞的規(guī)范意義的掌握也成為一個(gè)難題。如“陽(yáng)光”舊詞義指“日光”；新義“形容人健康開(kāi)朗，充滿(mǎn)活力”，共同點(diǎn)是“日光的燦爛和熱烈”。新義已經(jīng)由一個(gè)名詞意義變異為形容詞意義了。如“陽(yáng)光男孩”“很陽(yáng)光”都是如今流行的常用搭配，但是，如果從舊詞義的角度看“很陽(yáng)光”是不規(guī)范的。這類(lèi)語(yǔ)言現(xiàn)象，還有如“非常檸檬”“非?？蓸?lè)”（飲料名）等，這就給基礎(chǔ)教育的語(yǔ)言規(guī)范教學(xué)提出了教學(xué)難題。

與此相類(lèi)似的現(xiàn)象還有舊詞形體的另類(lèi)別解意義，如：“恐龍（長(zhǎng)相不好的女孩）／神童（神經(jīng)質(zhì)兒童）／白骨精（白領(lǐng)、骨干、精英）/可愛(ài)（可憐沒(méi)人愛(ài)）”等。至于這一類(lèi)舊詞的新義，則處于變動(dòng)之中，其生命力有待時(shí)日。但是，作為一種流行和時(shí)尚，這種現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生的影響仍是很大的，這也給我們的舊詞新義的規(guī)范教學(xué)帶來(lái)

影響。

三、舊詞新義的教學(xué)

1.實(shí)現(xiàn)從舊詞語(yǔ)原型到新增詞義的轉(zhuǎn)化

從學(xué)生對(duì)詞的心理加工的真實(shí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)一般先是對(duì)詞語(yǔ)的原型進(jìn)行加工。如學(xué)習(xí)“眼球”，學(xué)生馬上想到的是人的眼睛，而不是人眼睛的主要組成部分“眼珠”。那么，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考，眼睛的主要部分是“眼球”，也就是人的注意力的關(guān)鍵，同時(shí)引申出新的“義項(xiàng)”即“注意力”?？梢员容^，短語(yǔ)“吸引眼睛”是不成立的，但是“吸引注意力”是可以的，于是“吸引眼球”開(kāi)始在語(yǔ)言中運(yùn)用，“眼球”有了新義。又如“垃圾”，學(xué)生的直觀反應(yīng)是家里的生活垃圾或是教室的字紙簍?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生直觀地了解“垃圾”新舊詞義的共性：“讓人討厭、無(wú)用、丟棄”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舊詞義到新義“比喻失去價(jià)值的或有不良作用的事物”的轉(zhuǎn)換。

2．實(shí)現(xiàn)詞義由詞典義到語(yǔ)境義的轉(zhuǎn)化

“加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)”，教師不僅僅要講清楚詞語(yǔ)的音、形、義，更重要的是講清楚詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義和用法，并結(jié)合生活實(shí)際通過(guò)大量的類(lèi)化詞語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的意義和用法。當(dāng)詞語(yǔ)進(jìn)入特定語(yǔ)境，有的詞語(yǔ)符號(hào)就整體轉(zhuǎn)化為作者所想的、特殊的、個(gè)別的對(duì)象，詞的詞典義也因此初步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)境義。再者，學(xué)生在結(jié)合特定語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的時(shí)候，并非只是根據(jù)“上下文”的選擇與限定照搬它的某一項(xiàng)“詞典義”，而是將該詞連同它的某一項(xiàng)“詞典義”轉(zhuǎn)化為以想象的方式產(chǎn)生的與自己的經(jīng)驗(yàn)或生活相關(guān)聯(lián)的“語(yǔ)境義”。所以，即便是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞典義，或者板書(shū)詞典義，也不能達(dá)到效果。這就要求我們的教師要尊重教材文本，通過(guò)語(yǔ)境的限制和語(yǔ)境意義的反復(fù)舉例，讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)意義，并且還要加強(qiáng)詞語(yǔ)的說(shuō)話(huà)和造句訓(xùn)練。例如“好”，它的詞典義的一個(gè)義項(xiàng)是“優(yōu)點(diǎn)多的；使人滿(mǎn)意的”。但是在“這個(gè)人好”和“這件東西好”里的“好”，具體含義是有所不同的?！叭撕谩被蛟S是指思想、性情等方面善良、溫順、厚道；“東西好”是或許指美觀耐用。那么，由于對(duì)象、情境的語(yǔ)境條件不同，“好”的具體含義也不盡相同。由于認(rèn)知個(gè)體的主觀認(rèn)同感不同，那么“這個(gè)人好”的“好”也有差異，或是指思想覺(jué)悟高，風(fēng)格高；或是指為人正直，或是指好打抱不平，或是指性情溫和：還可能是指遇事不爭(zhēng)、不講原則的老好人等等。

教學(xué)中，我們切忌照搬詞典意義，畢竟詞典意義是多重的，是一般的，而語(yǔ)境意義是具體的，確定的。只有大量掌握了語(yǔ)境意義的具體和準(zhǔn)確，才有一般意義的多重性。如“活動(dòng)”在“（肢體）動(dòng)彈；運(yùn)動(dòng)?！边@個(gè)義項(xiàng)下舉了兩句話(huà)為例，一句是“坐久了應(yīng)該起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)”，另一句是“出去散散步，活動(dòng)一下筋骨”。這兩句話(huà)里“活動(dòng)”的意義（包括語(yǔ)法意義）并不完全相同，一是主動(dòng)，一是使之動(dòng)，話(huà)語(yǔ)里只能選定其一。至于“體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)”中“活動(dòng)”的名詞意義，則可以通過(guò)詞義的關(guān)聯(lián)而引導(dǎo)掌握?，F(xiàn)在很多教師倡導(dǎo)“情境教育”教學(xué)模式，這對(duì)實(shí)現(xiàn)詞義由詞典義到語(yǔ)境義的轉(zhuǎn)化有幫助。

3．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和流行語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)詞匯影響的規(guī)范引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)和流行語(yǔ)言作為一種語(yǔ)言實(shí)踐，能夠一時(shí)風(fēng)行，說(shuō)明它是有生命力的，但如果用這類(lèi)詞語(yǔ)和用法寫(xiě)出來(lái)的東西大部分人都看不懂，影響了溝通，也就失去了語(yǔ)言的意義。尤其在基礎(chǔ)教育階段，詞語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該以規(guī)范為主，即便是出現(xiàn)了上述的舊詞新義和另類(lèi)別解，超常搭配，教師也應(yīng)該及時(shí)講清楚詞義的發(fā)展和規(guī)范。不能任憑學(xué)生追新求異的語(yǔ)言認(rèn)知心理。比如“大蝦”“青蛙”（舊詞別解）；“超女”“酷哥”（詞義新解）；“很中國(guó)”“非常男女”等（“程度副詞+名詞”的言語(yǔ)模式）；如“上課ing”“今天玩得很high”（交際中的語(yǔ)碼混用）。又比如“他的衣服酷斃了”“你的頭發(fā)帥呆了”。這些非標(biāo)準(zhǔn)的用語(yǔ)將會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的規(guī)范性造成破壞，也必將對(duì)學(xué)生正常的語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面影響。這些現(xiàn)象在學(xué)生中應(yīng)該很常見(jiàn)，應(yīng)該引起我們基礎(chǔ)教育階段保持漢語(yǔ)純潔性和規(guī)范性的關(guān)注與擔(dān)憂(yōu)，這也是我們討論漢語(yǔ)“舊詞新義”現(xiàn)象的意義所在。

4．運(yùn)用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲音的美、意義的美都是很重要的。一篇聲情文并茂的文章，作者的用詞是經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉的。我們?cè)诶首x課文時(shí)，可以通過(guò)聲音的舒緩和抑揚(yáng)頓挫來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同詞語(yǔ)意義的理解。對(duì)詞語(yǔ)的停頓與意義的表達(dá)，要作示范性朗讀。如表達(dá)平靜、沉重、失望情緒的詞，應(yīng)該讀得慢一些；對(duì)表達(dá)緊張、熱烈、愉快、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)該讀得快一些；對(duì)語(yǔ)法重音（停頓）和強(qiáng)調(diào)重音（停頓）都應(yīng)該進(jìn)行示范。“以聲別義”這本是漢語(yǔ)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法之一，其實(shí)理解詞語(yǔ)更重要的方法是入情入境地朗讀。與其讓學(xué)生死記硬背詞義，還不如引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，教他們學(xué)會(huì)斷句、感悟和抒情。在反復(fù)的有感情的朗讀中，使學(xué)生逐漸理解詞的意思，得到情感的熏陶，思想的升華。