本期話題： 課堂高效的秘密是什么？

編者按“另類”教師李成良被省教研員“發(fā)現(xiàn)”時(shí)，已是一位校長(zhǎng)，管著一所擁有近2000 名學(xué)生的大學(xué)校。他仍堅(jiān)持教一個(gè)班的數(shù)學(xué)課，上課不帶課本，也沒(méi)有書(shū)面教案，很少甚至不給學(xué)生布置課外作業(yè)，學(xué)生成績(jī)還特別好。他笑稱自己是“懶”校長(zhǎng)、“懶”教師。從教近30 年，他的學(xué)生參加過(guò)10 次學(xué)段過(guò)關(guān)檢測(cè)， 合格率都在98%以上， 其中有6 次達(dá)到了100%， 優(yōu)秀率也不低。一個(gè)從來(lái)不想“偷懶” 的人， 是永遠(yuǎn)都不會(huì)變得聰明的。因?yàn)椋?“偷懶”， 其實(shí)是智力活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

很多人做了一輩子教師， 重復(fù)的只是一種了無(wú)生趣的教學(xué)模式， 自己沒(méi)精打采， 學(xué)生如坐針氈; 自己身心疲乏， 教學(xué)質(zhì)量卻平平淡淡———他們把智力勞動(dòng)變成了體力勞動(dòng)。

“偷懶”， 不是簡(jiǎn)單地“偷工減料”， 而是對(duì)本質(zhì)和規(guī)律的把握， 是專業(yè)的純熟， 是對(duì)教學(xué)真理的體悟和運(yùn)用。

透過(guò)這一草根性經(jīng)驗(yàn)， 我們看到的會(huì)是什么呢？ 有沒(méi)有教育大家的影子？ 有沒(méi)有著名理論的折射？ 有沒(méi)有新的突破？答案在您的讀后感里。

如果我這個(gè)校長(zhǎng)很忙，老師們也很忙，那么，我就不是一個(gè)好校長(zhǎng)。如果我這個(gè)老師很忙，學(xué)生們也很忙，那么，我就不是一個(gè)好老師。為了爭(zhēng)做一位好的數(shù)學(xué)老師，我追求“懶”課境界。

“懶”課“懶”在哪里呢？核心就是備課“懶”和上課“懶”，在“懶”中追尋數(shù)學(xué)課堂的扎實(shí)高效。

備課好比和面，關(guān)鍵是要和“透”

備課怎么“懶”呢？我懶的是不寫(xiě)書(shū)面教案，但對(duì)教材卻備熟備透，爛熟于心。不知道大家是否有親自搟面的經(jīng)歷？做好手搟面非常重要的一步就是“和面”，“和面”最關(guān)鍵的就是要和“透”。

上翻下倒，左攪右拌，直搗中央，久而透。備課好比和面，和面不透，吃面不韌，口感不佳;同樣，備課不精不透，上課效率就不高。在備課前要做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作，才可以提高數(shù)學(xué)課的備課質(zhì)量。

最主要的是要“吃透兩頭”：一是要吃透教材。只要你心中有教材，“任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”。課程改革，不管怎么改，大體的知識(shí)點(diǎn)永遠(yuǎn)都改不了。

以不變應(yīng)萬(wàn)變，永遠(yuǎn)是一大高招。我們浙江東陽(yáng)的民居建筑中最有代表性的就是斗拱，不用一個(gè)鐵釘，利用各個(gè)榫頭卡接，通過(guò)凹凸槽陰陽(yáng)對(duì)接，橫向與縱向相互咬合，相互牽制，使得它們（斗拱的構(gòu)件組成）牢固地形成一體。斗拱在力學(xué)上將單點(diǎn)支撐變成了多點(diǎn)支撐，將受力分解到木頭的各個(gè)支點(diǎn)，保證了結(jié)構(gòu)上的安全。

其實(shí)我們研究教材也是如此，必須做好知識(shí)鏈接，環(huán)環(huán)相扣，搭建知識(shí)模塊。現(xiàn)實(shí)中，許多老師卻在為備課而備課，為檢查而備課。他們認(rèn)為備課就是寫(xiě)教案，有的甚至是抄教案。

就像做斗拱，只是用釘子把木頭釘在一起，卻并不能受力。少了知識(shí)鏈的無(wú)縫鏈接，要上出高效的數(shù)學(xué)課幾乎是不可能的。如何搭好教材知識(shí)的“斗拱”呢？其一，熟背每一本數(shù)學(xué)教科書(shū)。

最好是每一冊(cè)教材都能背出來(lái)。為什么呢？記得我在巍山中學(xué)上學(xué)時(shí)，我的物理老師上課從來(lái)不帶教材，就拿一支粉筆，但他上的課生動(dòng)簡(jiǎn)潔，通俗易懂，作業(yè)少負(fù)擔(dān)也輕，學(xué)生成績(jī)卻遙遙領(lǐng)先于其他班級(jí)。那時(shí)我們就覺(jué)得物理老師很了不起。

1980年我?guī)煼懂厴I(yè)，學(xué)校安排我擔(dān)任數(shù)學(xué)專職教師，我就找齊了小學(xué)的10冊(cè)教材（當(dāng)時(shí)是五年制的），花了兩年時(shí)間將其全部背熟。在背教材的過(guò)程中，我對(duì)小學(xué)階段各塊知識(shí)的前因后果都一清二楚。這對(duì)我們梳理知識(shí)的幫助很大，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)位”。

在20世紀(jì)80年代末，我對(duì)哪一道例題在第幾冊(cè)第幾頁(yè)都能對(duì)答如流。雖然我們不能完全圍繞教材轉(zhuǎn)，但作為一名數(shù)學(xué)教師，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)小學(xué)階段所處的地位、作用及來(lái)龍去脈。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。

背熟全部教材，理清編者思路，明確研究方向，重組自我教材，搭建知識(shí)模塊，這樣才有系統(tǒng)性，才可以“偷懶”。雖然我們的教材幾經(jīng)修訂，但是我們也要反思這樣安排是否最適合自己上課，是否最適合“我”的學(xué)生。特別是推行新課程以后，更應(yīng)比較新舊教材的優(yōu)缺點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)去備課。

說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，課程怎么改，總是離不開(kāi)計(jì)算、應(yīng)用題和幾何形體等數(shù)學(xué)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。其二，熟做每一道習(xí)題。最好把練習(xí)中的全部題目熟透。

也許有人認(rèn)為這是多此一舉，其實(shí)不然。因?yàn)榫毩?xí)中的每一道習(xí)題，都是經(jīng)過(guò)編者精選的，都是有編者意圖的。你只有弄清編者意圖，才能有的放矢地組織教學(xué)，在組織教學(xué)時(shí)就不會(huì)偏離重點(diǎn)，同時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組，這樣才能做到有效練習(xí)，從而提高課堂實(shí)效。

在我近30年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，背教材、做習(xí)題對(duì)我的幫助很大。我現(xiàn)在擔(dān)任有著36個(gè)班級(jí)、90多位教職員工的學(xué)校校長(zhǎng)，日常事務(wù)不少。在上課時(shí)間得不到保證的情況下，我有時(shí)就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

如：浙教版六年制《數(shù)學(xué)》（第十一冊(cè)）中，分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題是按照“求一個(gè)數(shù)的幾（百）分之幾是多少——已知一個(gè)數(shù)的幾（百）分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)——例1、例2用乘法算——例3、例4用除法算”的順序編排的。我認(rèn)為這樣編排不合理，容易造成學(xué)生負(fù)遷移。在教學(xué)中，我把例1、例3合并成1個(gè)例題，把例2、例4合并成1個(gè)例題。

熟做每一道練習(xí)題，我們就可以盡量做到“錯(cuò)在心中”，更有利于預(yù)設(shè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。背熟教材，做熟習(xí)題，讓我真正胸有成竹。二是要吃透學(xué)生。

孫武曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)還是比較復(fù)雜的。比如，要做好家訪，與家長(zhǎng)溝通，為孩子的學(xué)習(xí)共同出謀劃策;要注重平時(shí)觀察，及時(shí)了解把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等，及時(shí)反思、分析，多問(wèn)自己，學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？要注重課堂提問(wèn)，在平時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)哪些學(xué)生該提什么樣的問(wèn)題，可以提什么樣的問(wèn)題，他能回答什么問(wèn)題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。

我從不像有的老師那樣，看誰(shuí)的手舉得高、舉得多，或誰(shuí)坐得端正、誰(shuí)在走神而進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性或懲罰性的提問(wèn)。提問(wèn)的目的必須明確。在課堂中應(yīng)經(jīng)常提問(wèn)學(xué)困生，追問(wèn)：“有意見(jiàn)請(qǐng)舉手”、“有不同意見(jiàn)的請(qǐng)舉手”、“不明白的請(qǐng)舉手”、“和他不一樣的請(qǐng)舉手”……也許你只要聽(tīng)一堂課，就會(huì)認(rèn)識(shí)我班里的幾位“明星”學(xué)生。

我叫起來(lái)發(fā)言的學(xué)生都是支支吾吾的，往往只能說(shuō)上一點(diǎn)點(diǎn)，或者干脆說(shuō)不上來(lái);叫到黑板前板演解題過(guò)程，會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，或者只能做對(duì)一兩步。不管他們舉不舉手，我總是請(qǐng)他們發(fā)言、板演，而這幾位“明星”學(xué)生呢，高高興興地來(lái)，高高興興地回，及時(shí)“糾錯(cuò)”，及時(shí)明理。班里的其他學(xué)生，對(duì)我這種“開(kāi)小灶”行為，都沒(méi)意見(jiàn)。

因?yàn)槲页醮我?jiàn)面時(shí)就說(shuō)了，我們是一個(gè)集體，只有每一位同學(xué)都懂了、會(huì)了，我們整個(gè)班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才算過(guò)關(guān)了。我想這就是對(duì)學(xué)生最樸實(shí)的愛(ài)。再比如，要關(guān)注作業(yè)批改，從作業(yè)、小測(cè)試中分析每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，反饋信息，進(jìn)一步知曉學(xué)生到底學(xué)到什么程度。

我還喜歡與生同樂(lè)?，F(xiàn)在的孩子興趣非常廣泛，知識(shí)面越來(lái)越廣，特別是五、六年級(jí)的學(xué)生，他們不喜歡看到老是板著臉上課的老師，更喜歡和他們一起休閑的伙伴。我本身興趣較廣，像象棋、籃球等體育類項(xiàng)目玩得還是不錯(cuò)的。

最近幾天，三年多前畢業(yè)的一位學(xué)生2007年初中畢業(yè)了，其家長(zhǎng)告訴我：“我家孩子最喜歡的老師還是李校長(zhǎng)，李校長(zhǎng)教數(shù)學(xué)的時(shí)候沒(méi)有課外作業(yè)，他最開(kāi)心了。課外時(shí)間會(huì)跟孩子下棋，感到李校長(zhǎng)數(shù)學(xué)很厲害，下棋也很厲害。我的孩子只有在李校長(zhǎng)教數(shù)學(xué)的時(shí)候得過(guò)滿分?！?007年，一位學(xué)生在畢業(yè)前寫(xiě)給我的一封信中說(shuō)，他印象最深的就是我和他們一起打籃球，用投籃的結(jié)果來(lái)一起編分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，一起改變條件，一起解數(shù)學(xué)題。心中有學(xué)生，更重要的一點(diǎn)是：要著重分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的心態(tài)來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。熟背每一冊(cè)教材，熟做每一道習(xí)題，熟記每一個(gè)學(xué)生，才是真的準(zhǔn)備透了。備課備透了，我們才可以“懶”備課，為上“懶”課奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)要像播種芝麻一樣，踩得實(shí)實(shí)的才好

我上課偷懶的地方，是不帶教材，沒(méi)有浮華的多媒體，沒(méi)有華麗的精彩語(yǔ)言，沒(méi)有過(guò)多的作業(yè)，更不占用學(xué)生的課外時(shí)間。憑的就是一支粉筆、一張嘴，還有心中一套完整系統(tǒng)的自我教材。

我崇尚一個(gè)“實(shí)”字。童年時(shí)，媽媽帶我去播種芝麻。撒了芝麻，鋪了灰，蓋了土后，要我踩過(guò)去，特別叮囑了一句：“踩得實(shí)實(shí)的才好?！敝挥性诓シN的時(shí)候踩實(shí)了，在收獲的時(shí)候才能是豐產(chǎn)的。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中“踩”得實(shí)實(shí)的，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)令人滿意。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的有效保證。

新課程，并非要完全拋棄傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而是要求我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革與優(yōu)化。我對(duì)每一節(jié)課的總體要求是：教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)化，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)潔，教學(xué)媒體要簡(jiǎn)易，作業(yè)練習(xí)要精練，學(xué)生雙基要扎實(shí)，學(xué)生思維要靈活。為了實(shí)現(xiàn)這一總體要求，我提出了“21181”時(shí)間結(jié)構(gòu)模式：

（1）引出問(wèn)題、接觸重點(diǎn)要快（2分鐘左右）。堅(jiān)決去掉可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如：片面追求情境創(chuàng)設(shè)，片面追求算法多樣化，片面追求合作交流、數(shù)學(xué)活動(dòng)等。

（2）引導(dǎo)探索、感悟新知要慢（10分鐘左右）。問(wèn)題的解決要體現(xiàn)“探究”和“原創(chuàng)”。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生導(dǎo)航的作用。

（3）實(shí)際運(yùn)用、深化理解要透（10分鐘左右）。所謂“透”就是不但要使學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生知其所以然，明白其道理。

（4）鞏固新知、拓展練習(xí)要精（8分鐘左右）。練習(xí)要及時(shí)，做到讓學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊反饋;習(xí)題必須精心挑選，要有層次有針對(duì)性，練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊緊抓住知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的要害。要“條條有用”，“練一得三”。避免“面面俱到”、“貪多求難”的傾向。要盡量避免集中練習(xí)，而是把練習(xí)穿插于新課教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生學(xué)到哪兒就應(yīng)練到哪兒。組織練習(xí)要堅(jiān)持“多、變、全”三個(gè)原則。“多”是指學(xué)生在練習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)及反饋的次數(shù)要多;“變”是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別于不同年級(jí)的學(xué)生，把握練習(xí)時(shí)間，變換練習(xí)的形式和方法;“全”是指在同樣的練習(xí)時(shí)間里，全體學(xué)生能同時(shí)練習(xí)，積極地自覺(jué)活動(dòng)，使錯(cuò)誤及時(shí)得到糾正，所有人都能從中受益。

（5）10分鐘的作業(yè)時(shí)間。這10分鐘對(duì)我來(lái)說(shuō)，也是一條底線，一般情況下不突破。前5分鐘是我個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間。

可以說(shuō)，我的轉(zhuǎn)差工作是在課堂內(nèi)完成的，把補(bǔ)差工作分解到了每一堂課。所以，有老師說(shuō)：“李校長(zhǎng)總是‘課中補(bǔ)課，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成。”

練習(xí)復(fù)習(xí)要像褲子和筷子那樣簡(jiǎn)單靈巧

不知道大家了解我們中國(guó)傳統(tǒng)的褲子嗎？就是兩個(gè)褲腿一條帶。

不論男女、胖瘦、年輕、年老都可以穿，是最簡(jiǎn)單、最實(shí)用也是最靈巧的，就是少了些時(shí)髦。還有中國(guó)傳統(tǒng)的進(jìn)食工具——筷子，兩根小棒，簡(jiǎn)單實(shí)用，比那些復(fù)雜的刀叉什么的靈巧多了。我們?cè)谏暇毩?xí)課和復(fù)習(xí)課時(shí)，特別不能做啊做，考啊考。

不僅要“實(shí)”，更要從簡(jiǎn)單出發(fā)，注重一個(gè)“巧”字。我提倡“一題一課，一課多題”——一節(jié)數(shù)學(xué)課做一道題目，以一道題為例子講解、變化、延伸、拓展，通過(guò)師生互動(dòng)、探討、嘗試、修正，最后真正學(xué)到的是很多題的知識(shí)。這實(shí)際上就是系統(tǒng)的知識(shí)整理、歸類、擴(kuò)展過(guò)程，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)比較容易掌握，對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)還能領(lǐng)悟到老師的邏輯和思維過(guò)程。

剛到東陽(yáng)五小時(shí)，很多老師問(wèn)我：李校長(zhǎng)，很少看見(jiàn)你在批改學(xué)生作業(yè)，有什么訣竅嗎？我說(shuō)你只要多聽(tīng)我?guī)滋谜n就明白了，并不是我不在批改作業(yè)，而是大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)在課堂內(nèi)面批了，只留少數(shù)的作業(yè)在課間批改。1980年，我在鄉(xiāng)下當(dāng)老師，教四年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。一開(kāi)始也給學(xué)生布置很多課外作業(yè)，學(xué)生做得很苦，自己改得也很苦。

而且，很多農(nóng)村孩子放學(xué)回家要幫父母干農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間做作業(yè)，課外作業(yè)質(zhì)量和效果都很差。那時(shí)我就想，能不能讓學(xué)生少做一點(diǎn)課外作業(yè)。開(kāi)始當(dāng)然也不放心，但我盡量讓學(xué)生在學(xué)校里做完作業(yè)。

據(jù)我的觀察，學(xué)生在老師監(jiān)督和指導(dǎo)下完成作業(yè)，效率比較高。學(xué)校里20分鐘做完的作業(yè)，回到家里可能60分鐘都做不完。學(xué)校里做不出來(lái)的題目，可以問(wèn)老師和同學(xué)，回到家里，就沒(méi)有人可以問(wèn)了。

1982年，我同時(shí)教四年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，借此搞過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)班，課堂上以我講為主，作業(yè)課外完成;另一個(gè)班，邊講邊練，課內(nèi)基本完成作業(yè)。期中考試成績(jī)出來(lái)后，兩個(gè)班級(jí)沒(méi)有明顯差別，邊講邊練班的成績(jī)略好一些。有的教學(xué)內(nèi)容教師根本不需要做什么準(zhǔn)備，直接放手讓學(xué)生去做就可以了。

教師需要關(guān)注的是班里最差的那三、四名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不會(huì)做或出錯(cuò)了及時(shí)給予點(diǎn)撥。這樣，優(yōu)秀學(xué)生可以增加練習(xí)量，或提高難度。教師可以集中精力，輔導(dǎo)學(xué)困生，在課內(nèi)補(bǔ)課。

從那時(shí)起，我對(duì)自己的改革有了信心。想通了也就這么回事：學(xué)生課內(nèi)做不出來(lái)的作業(yè)，表示沒(méi)有聽(tīng)明白，課外一定也做不出來(lái);課內(nèi)能做的作業(yè)，課外沒(méi)有必要重復(fù)練習(xí)。我的結(jié)論是：作業(yè)課內(nèi)完成比課外完成更有利于提高教學(xué)效率。

從那以后，一般情況下，我就不布置家庭作業(yè)了。也許有的老師會(huì)問(wèn)：家長(zhǎng)那頭咋交代??？開(kāi)始家長(zhǎng)也不理解，但家長(zhǎng)主要看結(jié)果，他們看到我教的學(xué)生考試成績(jī)不差，還特別喜歡上數(shù)學(xué)課，也就沒(méi)什么意見(jiàn)了。在教學(xué)中盡量做到“錯(cuò)在心中”，就能防患于未然，絕不要“亡羊補(bǔ)牢”。

這樣做既省時(shí)，效果又好。在每學(xué)期的期末測(cè)評(píng)中，與其他班級(jí)相比，學(xué)生成績(jī)還是不錯(cuò)的。我想能做到這一點(diǎn)靠什么呢？靠的就是對(duì)教材的正確把握、對(duì)學(xué)生的全面了解、對(duì)扎實(shí)簡(jiǎn)單課堂的孜孜追求。一句話，靠的就是那豐厚的底氣。