李志貴

課程作為教學(xué)價值觀和教育思想的集中體現(xiàn)，是學(xué)校把教育思想轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實的紐帶。如何提高課堂教學(xué)效能，教師面臨諸多課堂教學(xué)模式和課程模式的選擇。

一、教師專業(yè)成長的著力點：教學(xué)五環(huán)節(jié)。

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)：備課，上課，作業(yè)，輔導(dǎo)，評價。我們抓課堂效益的提高，讓教學(xué)充滿生命力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)科組、備課組從優(yōu)化教學(xué)人員思維模式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段、優(yōu)化考試評價等方面開展校本研修活動。在校本研修中，每位教師必須做好五件事：1.結(jié)一個研究對子，確定研究課題，每學(xué)期做一次教學(xué)研究匯報;2.設(shè)計一份體現(xiàn)新課程要求的多媒體教案，挖掘教材中促使學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容，展示自己駕馭教材的能力;3.上一節(jié)研究課，匯報自己在教學(xué)中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，因材施教的情況;4.整理一份聽課記錄，反思對課堂教學(xué)常規(guī)要求和教學(xué)創(chuàng)新的理解及課堂教學(xué)評價能力;5.寫一份專題總結(jié)，提煉在教學(xué)研究中能力與水平提高的經(jīng)驗。我們要求教師備課時不僅要備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，還要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、個性化的要求和文本的立意，從學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)、時間跨度、知識呈現(xiàn)方式等方面做綜合設(shè)計。

在備課后還要引導(dǎo)教師說課：說教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材的重點難點、能力點和素質(zhì)點、教學(xué)過程、教法與學(xué)法，促進(jìn)教師間交流和分享。形成“一人在說課，小組來研究，大家出智慧，整體促提高”的氛圍，達(dá)到教案共定、課件共用、資源共享、知識互新、思想互融的目標(biāo)。為了提高課堂效率，學(xué)校每學(xué)期專門開出五種公開課：探索課，創(chuàng)新課，評優(yōu)課，觀摩課，匯報課。

每位教師每學(xué)期要進(jìn)行三次公開課教學(xué)，骨干教師要上四五次公開課。課后按照講課人自評、教師互評、領(lǐng)導(dǎo)點評、講課人談體會、聽課教師談感受的步驟評課。

二、校本研修，使教師在追求課堂教學(xué)實效性中成長。

改進(jìn)并追求課堂教學(xué)的實效，是教師專業(yè)成長的根本出路，我們要求各學(xué)科組、備課組制定新的課堂教學(xué)常規(guī)，以利于實現(xiàn)“低起點、多活動、重點撥、高效益、高質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo)。

同時，要求教師在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即教師的教學(xué)方式向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向主動參與轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)向知識、方法、能力、品德并重轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)做到“五個落實”：1.落實學(xué)生的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;2.落實學(xué)生的觀察分析，讓學(xué)生掌握知識的獲得過程;3.落實學(xué)生自己表述，讓學(xué)生內(nèi)化知識;4.落實學(xué)生動手，讓學(xué)生體驗、實踐;5.落實學(xué)生的概括歸納，讓學(xué)生主動探究。校本研修應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的支點，學(xué)校要把理念的提升貫穿于校本研修的全過程，體現(xiàn)教師主體，以課程實施中的問題為起點，“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”，依托常態(tài)課，確立“深化教學(xué)思考力，提升教學(xué)軟實力，激發(fā)教學(xué)潛在力”的發(fā)展策略，在教學(xué)實踐中不斷細(xì)化和完善。

一是加強對教材知識的二次開發(fā)。教師對教學(xué)內(nèi)容的加工組織，包括對學(xué)科知識理解的準(zhǔn)確度、精深度，對教學(xué)實效至關(guān)重要，體現(xiàn)了教師的知識面和自身業(yè)務(wù)的精深度，源于日常教學(xué)中的廣泛借鑒與博覽。課程標(biāo)準(zhǔn)、輔導(dǎo)資料、考試標(biāo)準(zhǔn)、題型設(shè)計等，要靠教師自身的創(chuàng)造性勞動，靈活運用知識。

同樣的教材，能否在深刻解讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)超越，有賴教師自身的積淀。二是加強新課程教學(xué)模式的研究。教師專業(yè)素質(zhì)的提高最終體現(xiàn)在課堂上。

如何解決課堂“怎樣教”和“教什么”的問題，我校倡導(dǎo)教師從改革課堂教學(xué)模式入手，積極構(gòu)建自主預(yù)習(xí)、互動討論、探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)模式。

“自主預(yù)習(xí)”作為課堂教學(xué)的先導(dǎo)，要求教師在集體備課中，針對教學(xué)內(nèi)容，編制導(dǎo)學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生在課前獨立預(yù)習(xí)?！盎佑懻摗弊鳛檎n堂教學(xué)活動主線，教師以導(dǎo)學(xué)提綱為課堂教學(xué)的切入口，開展互動討論，達(dá)到對知識的理解與貫通?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)”是在課堂教學(xué)中生成，讓學(xué)生在課堂上通過調(diào)查、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)去獲取新知識，形成新能力。

在此教學(xué)模式的課堂中，教師不僅要抓知識的傳授，更要抓能力的發(fā)展，要側(cè)重于引發(fā)學(xué)生的思維開拓，提高思維質(zhì)量。三是強化教學(xué)設(shè)計與實施，開展有效教學(xué)的課堂達(dá)標(biāo)研究。圍繞新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，我們在教師中開展“創(chuàng)新有效教學(xué)，提高課堂效益”的教學(xué)競賽，人人參加實現(xiàn)達(dá)標(biāo)的課堂模式的研究。

一種形式是以各備課組為單位，每周組織課改達(dá)標(biāo)競賽，圍繞同一課題、同一內(nèi)容，由組內(nèi)教師逐個進(jìn)行達(dá)標(biāo)課過關(guān);一種形式由學(xué)科組為單位，每周推出教學(xué)觀摩展示課，由學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干開設(shè)公開課，進(jìn)行教學(xué)示范指導(dǎo)。教師要堅持在常態(tài)中改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計與實施，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，以優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)常態(tài)課，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計與實施品質(zhì)的提高。我們讓各備課組編制“課例標(biāo)準(zhǔn)”，著眼于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)效果的引領(lǐng)。

三、解決課堂教學(xué)中的問題，提升教師的專業(yè)水平。

課堂教學(xué)的技能策略、行為機智，源于教師對教材的把握，我校要求教師做到：組織教學(xué)、激發(fā)動機、提示目標(biāo)、引導(dǎo)方法、點撥重點、糾正錯誤、適機調(diào)整、組織評價和探索規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造氛圍。結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師的課堂教學(xué)行為實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變。

一是從死板的課堂教學(xué)行為變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生靈活有效學(xué)習(xí)的行為。我們倡導(dǎo)“以學(xué)定教，教得好不如學(xué)得好”。一節(jié)課不能以教師分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，應(yīng)在教師有效引導(dǎo)下讓學(xué)生主動思維，對知識加深理解、體驗和運用。為此，教師在課堂上要注重自身情感傳遞和學(xué)生情趣的激活，挖掘?qū)W科特點，挖掘育人因素，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二是從重視外部動機變?yōu)橹匾晝?nèi)在價值。教師要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享，在分享中學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，從支配學(xué)生變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主的能力。教師在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計中，要創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)揮獨立能力的條件。只有獨立思考，才會有內(nèi)心感受，產(chǎn)生較為復(fù)雜的思維過程。

三是從面向全體變?yōu)橹匾晜€性開發(fā)。教師要把學(xué)生的個性差異當(dāng)作教學(xué)資源開發(fā)，每個學(xué)生個體的智能層面是不一樣的，包括思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師要為每一個學(xué)生的個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造空間，使他們的潛能能得到開發(fā)。教師在學(xué)生每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次回答問題、每一次測試中，觀察不同學(xué)生的思維流向，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，加強學(xué)科間的整合。

四是從教學(xué)的單邊活動變?yōu)閹熒?、生生互動?/p>

教師要從獨自制訂學(xué)習(xí)計劃變?yōu)楹蛯W(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計劃，以促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)的積極思維，使學(xué)生全神貫注地思考。同時要調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動參與、勇于爭論，特別是碰到疑點、難點，通過教師的典型設(shè)疑、綜合化歸、拓展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會思考，另辟蹊徑。五是從重視閉合的思考過程變?yōu)橹匾曢_放的思考過程。

學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的，應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒。首先，教師的提問要有針對性，對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同處進(jìn)行提問，難易適度，符合學(xué)生的實際。其次，提問要有探索性和開放性，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計為什么和怎么樣的問題，要有思考的價值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

要讓課堂充滿開放的思考活力，增強理性思考，需要教師在教學(xué)中加強和現(xiàn)場的情境互動，引起學(xué)生的共鳴，把課堂的新情況當(dāng)作一種教育資源來研發(fā)，提升對教學(xué)的情境與氣氛的駕馭能力。追求教師專業(yè)成長的實效，應(yīng)著力于課堂。在深化課程改革的過程中，我們在短期內(nèi)強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的工具價值，注重學(xué)校制度建設(shè)，強調(diào)專家的知識、技能與方法在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)性作用，都是提高教學(xué)效能的一種選擇。

隨著課程改革的深入，讓我們看到了一種新的指向：堅持主流價值觀的導(dǎo)向，關(guān)注教師的生命價值，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，豐富教師的專業(yè)情感，培育教師的專業(yè)精神。這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。