鄭巍巍

2004年暑假，淮河小學(xué)初生。那年暑假，“艱難”是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的唯一主題?；春有W(xué)地處寧波市北侖區(qū)的城郊接合部，學(xué)校對(duì)面就是高聳的集裝箱堆場，一輛輛集裝箱車從校門口轟然駛過。

說起淮河小學(xué)，人們總是離不開“安全隱患、沒經(jīng)驗(yàn)、生源流失”等觸目驚心的話題。當(dāng)年，《寧波日報(bào)》發(fā)出一則頭版頭條的新聞：《身陷集裝箱卡車流重圍，北侖淮河小學(xué)無奈定出全國少見的“校規(guī)”——家長必須接送孩子上學(xué)放學(xué)》。這一報(bào)道，讓很多老百姓對(duì)學(xué)校望而生畏，觀之卻步。

在我們學(xué)校賀寧豐老師的手記里，有這樣一段記載：2004年9月1日，我們迎來了第一批小主人。興奮的我早早地就來到了教室，等待著讓我牽掛的孩子們。教室里熱鬧起來。

我默默地?cái)?shù)著人數(shù)，還差10名，還差8名……等待，漫長而焦慮。一天結(jié)束了，還有6名孩子沒有走進(jìn)我的教室，走進(jìn)我的世界。也許他們有那么多的不放心，那么多的“因?yàn)椤卑桑≈蟮囊欢稳兆永?，我一直在尋找他們?/p>

但是一次次滿懷信心地去，一次次失望而回。我心中有莫名的恐懼，原本美麗的憧憬被一次又一次的閉門羹和冷嘲熱諷所擊潰?！半y道這就是夢里尋她千百度的她嗎？”我迷惘了。

其實(shí)，像賀寧豐老師一樣，我們每個(gè)人都在困境中深思：如何讓我們的孩子接受不比其他學(xué)校差的教育？如何讓學(xué)校教師能自信地抬起頭？如何取得家長對(duì)學(xué)校的信任？路到底在何方？

“陽光城”的故事

面對(duì)被“割過幾茬”的生源，有的教師建議，要狠抓教學(xué)質(zhì)量，特別是語數(shù)學(xué)科的質(zhì)量。我們認(rèn)為，這確實(shí)是所有工作的重中之重。但僅僅如此，學(xué)校就可天寬地闊、長盛不衰了嗎？很多研究表明：現(xiàn)代人最需要的是綜合素質(zhì)。

但在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生在長輩的精心呵護(hù)下，勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)技能缺乏、生存能力低下……所有這些，都制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在分析教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，我們又認(rèn)真開展了對(duì)家長、教師、學(xué)生、社會(huì)等各方面的調(diào)查。對(duì)學(xué)生而言，盡管他們的成績不是數(shù)一數(shù)二，但都有一顆積極上進(jìn)的心，他們渴望在新學(xué)校放飛理想，獲得進(jìn)步;對(duì)家長而言，盡管家長普遍認(rèn)為學(xué)校處于“弱勢”，但他們還是期待新學(xué)校迅速發(fā)展，并愿意為新生的淮河小學(xué)出謀劃策;對(duì)教師而言，盡管他們中沒有區(qū)級(jí)以上的學(xué)科骨干，但大家都有將學(xué)校辦好的強(qiáng)烈愿望，平均年齡不到30歲的教師隊(duì)伍，更是充滿了活力和激情。

分析學(xué)校周邊的教育資源，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校周邊有三個(gè)社區(qū)，特色非常鮮明。像芙蓉社區(qū)是一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的生態(tài)型社區(qū);牡丹社區(qū)則是“人文型”的，文藝極具魅力;北極星港口社區(qū)，港區(qū)文化很突出。而且這三個(gè)社區(qū)的教育資源很豐富，有北侖港、吉利汽車等知名大型企業(yè)，還有豐富的人力資源。

在充分掌握各方面情況后，我們依托周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的天性，開展了以“特色載體構(gòu)建為手段，情境模擬為形式，感恩教育為突破口，生存教育為凸顯點(diǎn)，綜合素養(yǎng)提高為目標(biāo)”的“陽光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們創(chuàng)立的“陽光城”，是一個(gè)將學(xué)校和周圍社區(qū)整合而成的模擬城市。學(xué)生就是這個(gè)城市中的“小市民”。

學(xué)校就是這個(gè)城市的快樂大本營，是開展活動(dòng)的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。盡管學(xué)校場地有限，但我們還是開辟出一塊地方，作為“陽光城”快樂大本營的場所，于其中開辦了陶藝吧、車模館、手工坊、機(jī)械室……在這個(gè)最高機(jī)構(gòu)下，設(shè)有三個(gè)特色基地：“生態(tài)基地”（芙蓉社區(qū)）、“綜藝廣場基地”（牡丹社區(qū)）、“綠色港灣基地”（北極星社區(qū)）。“陽光城”采用“小市長負(fù)責(zé)制”，由學(xué)生進(jìn)行自主管理，并聘請社區(qū)的各單位領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀人員擔(dān)當(dāng)“小市長顧問”、“小市民輔導(dǎo)員”等。

小市民就在他們的培訓(xùn)、指導(dǎo)下，自主策劃活動(dòng)方案，參加各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)?！瓣柟獬恰钡幕顒?dòng)轟轟烈烈地展開了。你看，牡丹綜藝廣場上，學(xué)生正在表演一個(gè)不孝子虐待母親受懲治的故事，戲剛結(jié)束，就引來了一陣熱烈的討論;芙蓉生態(tài)基地里，學(xué)生召開新聞發(fā)布會(huì)，“陽光城市長”和“陽光城的環(huán)保局局長”現(xiàn)場解答群眾、小記者的疑難問題;北極星綠色港灣基地，“小市民”正登上軍艦，領(lǐng)略祖國海疆的美麗風(fēng)光。

這是“陽光城”的一個(gè)活動(dòng)縮影，到了下一個(gè)周末，“小手牽大手”、“尋找北侖港的當(dāng)代英雄”等活動(dòng)又緊接著登場。在活動(dòng)中，學(xué)生模擬各種角色，獲得了一種體驗(yàn)，養(yǎng)成了一種品質(zhì)。像“陽光城”俱樂部開展的“海島覓食”活動(dòng)，模擬“海上遇難”，帶領(lǐng)學(xué)生開展“荒島求生”訓(xùn)練。

在家里嬌生慣養(yǎng)的孩子們，在活動(dòng)中知道了該如何根據(jù)風(fēng)向搭建鍋灶、在荒島上該撿什么樣的柴火、怎樣才能讓火經(jīng)久不熄……一位學(xué)生后來寫道：“盡管屢次受挫，但在困難面前，我沒有退縮，而是越挫越勇。從懦弱到堅(jiān)強(qiáng)，我從‘小公主變成了自強(qiáng)自立的人?！痹龠M(jìn)入作為“陽光城”大本營的學(xué)校吧，在這里，有“小市長辦公室”，有“城管局”、“環(huán)保局”等各種執(zhí)法部門，在“小市長”、“小局長”的管理下，“市民”的文明素質(zhì)有了大幅提高。

做操時(shí)，站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的是老師，捧著執(zhí)法記錄本的是“城管局”;鈴聲響起，老師還未到位，“監(jiān)督局”第一時(shí)間通知老師并將情況記錄在案?！靶∈虚L辦公室”舉行的“校門口執(zhí)法”等活動(dòng)，整頓了某些不良習(xí)慣，凈化了“陽光城”的空氣。作為一個(gè)輔助手段，“陽光七彩卡”也隨之出臺(tái)。

陽光七彩卡分為紅色德育卡、綠色學(xué)習(xí)卡、黃色體育卡、藍(lán)色美育卡、白色體驗(yàn)卡、紫色心理卡和代表最高榮譽(yù)的七彩陽光卡。每位“市民”獲得單類卡10張即可獲得七彩陽光卡。學(xué)期末，“小市長辦公室”根據(jù)七彩陽光卡的張數(shù)評(píng)出“陽光好公民”。

“小市民”可以將陽光卡兌換成陽光幣，再用陽光幣換取自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)。比如去動(dòng)漫農(nóng)莊參加勞動(dòng)，去圖書館借書，在“六一”節(jié)換取自己心儀的小禮物，等等，“市民”們有了成功的目標(biāo)，自然有了好好學(xué)習(xí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、幫助他人等優(yōu)秀品德養(yǎng)成的土壤。難怪“陽光城”的老朋友，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、華中師范大學(xué)郭元祥教授在幾次參觀后欣然題詞：“‘陽光城是構(gòu)建和諧鏈（和諧校園——和諧家庭——和諧社區(qū)——和諧社會(huì)）的最有效載體！”這無疑是對(duì)這個(gè)新生事物的最高評(píng)價(jià)。

我們的“異想天開”也得到了區(qū)教育局的大力支持。但因?yàn)槭且淮螄L試，再加上新學(xué)校面臨著各種質(zhì)疑，所以當(dāng)時(shí)有不少老師忐忑不安：活動(dòng)和學(xué)習(xí)之間是否存在著矛盾？隨后，我們的第一屆、第二屆和第三屆學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)，給這個(gè)問題交出了漂亮的答案。他們成績出色，名列北侖區(qū)前茅。

各方面的才能也被傳為美談，全國動(dòng)漫故事創(chuàng)作賽唯一的一等獎(jiǎng)獲得者，省航海模型比賽多個(gè)單項(xiàng)第一，浙江省現(xiàn)場動(dòng)漫比賽第一，寧波市科技創(chuàng)新大賽中小課題設(shè)計(jì)一、二等獎(jiǎng)，朱閑庭同學(xué)還獲得寧波市“好兒童”稱號(hào)……學(xué)校成立三年后，賀寧豐老師在手記里這樣寫道：“‘陽光城讓學(xué)校找到了發(fā)展的特色之路。孩子們在這座虛擬的兒童樂園里自主管理、自主活動(dòng)。拼賽車、鋸木藝、捏泥巴、做動(dòng)畫，享受到了異想天開、天馬行空般的自由和快樂。

經(jīng)過了和社區(qū)合作的音樂之旅、科技之旅、軍旅之行等各種體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們成長了，家長們的眼中也閃爍著光芒?！柟獬橇魈试诩议L和孩子們的心里。我當(dāng)年苦苦追尋的孩子也帶著信心回來了。

”一路坎坷后，北侖人乃至省內(nèi)外更多的人，開始對(duì)學(xué)校熟悉起來。只要一提到淮河小學(xué)，就會(huì)不由自主地想到“陽光城”和兒童動(dòng)漫。師生們開始迷戀學(xué)校，開始迷戀我們的“陽光城”。

從“陽光城”走向“可能 性教育”

“陽光城”讓學(xué)校生氣勃發(fā)。學(xué)校多次在全省交流經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)課題在區(qū)、市、省乃至全國立項(xiàng)并獲獎(jiǎng)，其中《創(chuàng)建“陽光城”為孩子的幸福奠基》課題喜獲2008年浙江省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。

各地的兄弟學(xué)校紛至沓來。他們用眼睛采擷著傳承與創(chuàng)新相融合的“兒童世界”，用相機(jī)捕捉著“陽光城小市民”生機(jī)盎然的表情和身影。然而，就在一片繁榮之中，全體淮河人心里有了一種擔(dān)心：學(xué)校從“陽光城”走向“可能性教育”人民教育2009.22的做法正被其他學(xué)校搬走，繁衍。

或許未來幾年，就會(huì)冒出來一座又一座的“陽光城”，而且別的學(xué)校可以用更好的設(shè)施打造“陽光城”，可以賦予“陽光城”更多的內(nèi)涵，我們怎么才能走出屬于自己的獨(dú)一無二的特色？畢竟，學(xué)校不能單靠一兩個(gè)特色項(xiàng)目來維持。2008年10月，學(xué)校德馨廳迎來了一批貴客，其中有原國家督學(xué)成尚榮先生，浙江省教科院院長方展畫教授，寧波市教育局副局長陳文輝等教育專家和領(lǐng)導(dǎo)，他們相約淮河小學(xué)，來參加“學(xué)校特色教育與學(xué)校發(fā)展”的診斷會(huì)議。用我們教師的話來說，就是“事關(guān)學(xué)校要往何處去的道路選擇”。

在聆聽了學(xué)校4年的發(fā)展歷程之后，專家對(duì)學(xué)校給予了充分肯定;當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校召開本次會(huì)議的最終目的，是想通過專家的引領(lǐng)，提煉出學(xué)校獨(dú)到的教育模式和理念時(shí)，他們說：通過“實(shí)踐探索——研究提煉——實(shí)踐探索”的螺旋上升方式去發(fā)展學(xué)校是絕對(duì)正確的，但想要有十分吻合并具有前瞻性和超越性的教育模式和理念，則需要時(shí)間的沉淀，需要修煉內(nèi)功。盡管會(huì)議沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，但專家們堅(jiān)定了我們的信念：在特色項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，提煉出特色理念，是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。從那以后，整個(gè)學(xué)校開始流淌著安靜的思索，我和教師們一起，讀法國作家雅克·薩洛美的《孩子給老師的請求書》：每個(gè)教室的孩子們，是不是都在那么請求：請教我們熱情請教我們發(fā)現(xiàn)驚奇請不要只給我們答案請啟發(fā)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題……我們讀《兒童的人格教育》，兒童是生而自卑，因自卑而求超越嗎？自卑的兒童想超越自卑？兒童的生活目標(biāo)是想變得偉大、完善和優(yōu)越？我們讀《兒童的一百種語言》，感慨孩子天生就是創(chuàng)造者。

是啊，一百種就在那里，如果學(xué)校偷走了其中的99種，孩子們就失去了完整，也就沒了快樂和富有個(gè)性的童年。大量的兒童文學(xué)、教育哲學(xué)、心理學(xué)書籍成了我們思考的源泉，它們讓我們清晰地知道，小學(xué)6年是最重要的童年時(shí)代，我們要努力讓學(xué)生被知識(shí)的魅力所打動(dòng)，真正擁有自己的夢想，勇于嘗試，做最好的自己，讓他們的生命開出花來……在大量的教育哲學(xué)書籍閱讀中，亞里士多德《形而上學(xué)》第九章中對(duì)于潛能的理解觸動(dòng)了我。盡管語句深?yuàn)W枯燥，但我理解：“潛能是一種可能性的存在，通過運(yùn)動(dòng)使之成為可能，發(fā)現(xiàn)和挖掘可能（不是停留）。

所以我們應(yīng)該用我們的教育把兒童積極的有意義的（好奇心、想象力等）可能性給挖掘出來。根據(jù)（吻合）學(xué)生的需求，挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到最大限度的發(fā)揮?！薄翱赡苄越逃?，不正是我苦苦追尋的教育理念嗎？”我欣喜地感嘆，“教育只關(guān)注現(xiàn)實(shí)是短淺的，只有關(guān)注可能性才是智慧的。

我們的教育太拘泥于現(xiàn)實(shí)，所以我們的教育往往是痛苦的，我們的老師是痛苦的，我們的家長是痛苦的，我們的兒童更是痛苦的。我們的教育經(jīng)常因?yàn)橹魂P(guān)注現(xiàn)實(shí)性而抹殺了兒童的可能性。而開發(fā)兒童的可能性，指向了兒童的未來及基本屬性，看得遠(yuǎn)、看得深，是為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

”此時(shí)，我驀然回首，我們開展的“陽光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)不正極大地保護(hù)了兒童的可能性嗎？“陽光城”是創(chuàng)造之城，是對(duì)兒童可能性的認(rèn)識(shí)和開發(fā)，是力圖使兒童的可能性變成現(xiàn)實(shí)性的載體?！翱赡苄越逃痹谖倚闹忻妊?，但我心中仍底氣不足，它能成為學(xué)校下一步發(fā)展的指南針嗎？我開始求助于多位專家，得到了成尚榮老師、方展畫院長等人的共鳴和肯定。2009年，全國歡騰的日子。

淮河小學(xué)也和偉大祖國一道，跑出了生命里的又一次跨越。今年2月，學(xué)校正式提出了《可能性教育的實(shí)踐和研究》的課題，并在教育部“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題項(xiàng)目上順利立項(xiàng)?！翱赡苄越逃彪m然從“陽光城”這一特色項(xiàng)目中延伸出來，但可能性教育的理念卻可以引領(lǐng)學(xué)校教育的所有領(lǐng)域：制度文化、團(tuán)隊(duì)文化、活動(dòng)文化、課程文化、環(huán)境文化等，可謂是價(jià)值深遠(yuǎn)。

像在課程文化的建設(shè)中，我們基于“開發(fā)學(xué)生可能性”的理念，大膽實(shí)施課程耦合特色化。如數(shù)碼藝術(shù)與語文學(xué)科的耦合，進(jìn)行動(dòng)漫作文的課程開發(fā);數(shù)碼藝術(shù)與音樂學(xué)科的耦合，開設(shè)動(dòng)漫京劇課;數(shù)碼藝術(shù)與勞技學(xué)科的耦合，開設(shè)動(dòng)漫陶藝、動(dòng)漫木工課等。學(xué)校還在原有“陽光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的基礎(chǔ)上，開辟出動(dòng)漫農(nóng)莊、數(shù)碼港、生存拓展基地等多個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生和教師的可能性發(fā)展創(chuàng)造出無限的空間。

今年3月至4月，學(xué)校成功承辦了由中國動(dòng)畫學(xué)會(huì)、北侖區(qū)人民政府主辦的中國首屆兒童國際動(dòng)漫節(jié)。這是一場專屬于孩子的動(dòng)漫盛會(huì)，整整歷時(shí)一個(gè)多月。不論是在課堂上、舞臺(tái)上，還是新聞發(fā)布會(huì)上，淮河小學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓所有與會(huì)者為之感動(dòng)。

“可能性教育”的提出，為開辦了不到5年的學(xué)校打開了一扇充滿無限可能的大門。但我們深知，這僅僅是我們追尋教育理想的艱苦旅途的開始……