金慶紅

我們所在的學(xué)校——浙江省杭州市教育科學(xué)研究所附屬小學(xué)，盡管重建只有3年的時間，卻已成為錢塘江畔冉冉升起的一顆新星。前不久，浙江省、杭州市專家到我們學(xué)校調(diào)研。結(jié)果顯示，有72.4%的學(xué)生會在課堂上主動提出自己的想法和問題;有87.9%的學(xué)生認為自己在班級中很快樂。

可就在三年前，我們學(xué)校的前身——復(fù)興一小，是杭州市上城區(qū)有名的薄弱學(xué)校。記得有一年，學(xué)生流失嚴重，原來三個班額的學(xué)生只好合并為兩個小班（其中，借讀生還超過了50%）。同時，學(xué)校的三位“區(qū)教壇新秀”也先后調(diào)走，學(xué)校發(fā)展一下子出現(xiàn)了滯后的狀態(tài)。

為了振興學(xué)校，上城區(qū)教育局和學(xué)校聯(lián)手杭州市教科所，開始了學(xué)校的變革之路。

從兒童的天性出發(fā)尋找辦學(xué)特色

2006年8月，學(xué)校易址新建，校長羅永軍到任。走進新學(xué)校，校園很美麗，硬件設(shè)施也很好。但這些就是學(xué)校質(zhì)量的保障嗎？在上城區(qū)，環(huán)境美麗的學(xué)校比比皆是，教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校也不在少數(shù)。要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)“突破”，就必須找到自己的特色。學(xué)校的特色從何而來？羅永軍真誠地走近了教師，走近了學(xué)生和家長。

訪談，個別交流，問卷調(diào)查……深入了解后，他發(fā)現(xiàn)：學(xué)生中存在著比較嚴重的厭學(xué)現(xiàn)象。老師們說：“校園生活單調(diào)乏味，學(xué)校規(guī)范有余、約束過多。”學(xué)生說：“自己感受不到學(xué)習(xí)的快樂，逐漸地，也就對學(xué)習(xí)失去了興趣。”

能不能從這里入手去營造學(xué)校的特色？我們想，學(xué)校的特色并不等于學(xué)校開展的一個特色項目，像籃球特色、合唱特色，它們不過是學(xué)校特色的表象，真正的特色是能影響到全體師生的日常生活的。“我們的學(xué)校特色，必須從兒童的天性出發(fā)，尋找適合兒童個性發(fā)展的教育教學(xué)方式，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣?！绷_永軍對老師說。

經(jīng)過全體教職員工的討論，我們達成了共識：要建設(shè)一所讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”的學(xué)校。我們認為，自由寬松的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生最向往的;而自由，也是最適合學(xué)生個性發(fā)展的理想狀態(tài)。一方面，學(xué)生有好奇的天性，它需要自由來保護。

愛因斯坦就曾說過：好奇心“除了需要鼓勵外，主要需要自由;要是沒有自由，它不可避免地會夭折”。另一方面，只有在自由的環(huán)境里，學(xué)生才能得到充分的成長。兒童有自己的情感和意識，他們希望有自由的空間，能得到尊重，可以讓自己選擇。

因此，學(xué)校應(yīng)尊重“童權(quán)”，給他們開闊的成長空間和自由的成長機會，讓他們在一種自由的狀態(tài)中主動、積極地學(xué)習(xí)。2006年，我們確立了“自由學(xué)習(xí)：基于兒童天性的小學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革”這一省級課題，以此指導(dǎo)特色建設(shè)。我們希望能用“自由學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)出“具有健康身心、良善個性、創(chuàng)新思維和較強實踐能力的現(xiàn)代兒童”。

給孩子創(chuàng)造“自由學(xué)習(xí)”的校園環(huán)境

在明確辦學(xué)特色后，我們結(jié)合課題研究，開始建設(shè)一個“人人可以參與，時時可以思考，處處有學(xué)習(xí)機會”的適于學(xué)生進行自由學(xué)習(xí)的知識環(huán)境。在學(xué)校大門的背面，鑲嵌著人民教育2009.22兩個樸素的問句：“今天我又問了什么新問題？”“今天我和同學(xué)一起快樂嗎？”這兩句簡單的話，充分體現(xiàn)了我們讓學(xué)生每天在校園里快樂學(xué)習(xí)、快樂生活的教育追求。在我們學(xué)校，一切學(xué)習(xí)資源都是開放的。

我們把校園博物館放在了每個樓層轉(zhuǎn)角的空地上，把圖書館放在了走廊的墻上，把實驗室、多媒體搬到了走廊……這些學(xué)習(xí)資源，都是沒有老師看守的，只要學(xué)生愿意，隨時都可以取一本書看，隨時都可以做實驗，隨時都可以打開電腦。我們希望，只要走進學(xué)校，學(xué)生就能浸潤在知識的海洋里。這些顯性的知識環(huán)境，通過日積月累的浸染，促成著學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)和隨機學(xué)習(xí)，激發(fā)著他們的探究欲望。

2007年10月，我們進行校園文化建設(shè)的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，86.36%的學(xué)生認為“校園知識環(huán)境建設(shè)”是學(xué)校最富特色的項目之一。在設(shè)計校園知識環(huán)境時，我們不僅考慮到所設(shè)項目要“好玩”，還考慮要能讓孩子“玩好”，玩出名堂。比如，在學(xué)校的涂鴉區(qū)中，我們給出有獎主題“人類的表情”，只要孩子喜歡，就可以畫出自己知道的人類表情：喜怒哀樂、酸甜苦辣。

參與的學(xué)生不僅展示了自己的繪畫才能，而且交流了情感。又如，在走廊實驗室中，我們擺上杠桿，讓喜歡科學(xué)實驗的學(xué)生玩得不亦樂乎。玩著玩著，他們恍然大悟：杠桿平衡的奧秘深著哪。

同時，在給出的一系列實驗菜單中，還有許多是學(xué)生自己設(shè)計的實驗，他們隨時都可以動手“玩”，在“玩”中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。針對小學(xué)生喜歡和同伴一起玩的特點，我們還設(shè)計了無人值守的“未來工程師”、“未來科學(xué)家”工作室，從早上7∶30到傍晚17∶30，每天向孩子們開放10個小時。那里有各種各樣好玩的東西，而且絕大多數(shù)項目都“故意”設(shè)計成需要一起玩或者合作才能玩的東西。

比如軌道車，中低年級的男孩子都挺喜歡玩（車是高年級同學(xué)做好的成品）。在軌道中，一輛車也能玩，但多輛車互相追逐不是更好玩嗎？于是，很多學(xué)生自然而然地聚在了一起。玩著玩著，他們會有不滿足，會覺得車的速度不夠快、穩(wěn)定性不夠高，于是向高年級同學(xué)請教怎樣改發(fā)動機、怎樣改機身……慢慢地，他們也變成了“老師傅”，對學(xué)弟學(xué)妹們也能指點一二了。

在我們學(xué)校，還有一個四季蔥蘢的菜園。在這里，每個班級都有一塊屬于自己的種植地。每天，學(xué)生都會三五成群去澆澆水，拔拔草，聊聊菜園里的新發(fā)現(xiàn);或聆聽蟲鳴，品味蔬果香……這道風(fēng)景讓每一個走進學(xué)校的人都感嘆：在這里讀書的孩子真幸福！美麗、開放的知識環(huán)境，成了“自由學(xué)習(xí)”這一學(xué)校特色的重要組成部分。

我們認為，在這種自由學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生獲得的不僅僅是顯性知識，還有一種默會知識。他們在各種情境中，自由、自主地學(xué)習(xí)、感悟與理解，這不僅是在校階段的需要，更是終身學(xué)習(xí)的需要。

自由學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)方式的變革

除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境外，我們還在課程上動足了腦筋。首先，為了讓學(xué)生能夠選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，去享受一種“自己選擇、自我引領(lǐng)”的學(xué)習(xí)自由，我們在學(xué)生的綜合實踐活動課程中，開展了“學(xué)習(xí)區(qū)域活動”，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相對固定的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生開展不同方式的自由學(xué)習(xí)。這項活動的時間為每周一下午。涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括數(shù)學(xué)實驗、運動文化、軍事天地、夜空探秘、科學(xué)游戲等30多個項目。

在學(xué)習(xí)區(qū)域活動中，不再是單一的書本學(xué)習(xí)，而是用游戲、活動的形式;學(xué)習(xí)活動也不再受制于時空與場景，可以到自然、社會現(xiàn)場內(nèi)去進行。像一次數(shù)學(xué)實驗活動，老師請學(xué)生測量學(xué)?！盀樯茦恰钡母叨?。乍一聽，學(xué)生特別為難，這怎么可能呢？經(jīng)過一番討論，有人提出“是不是可以利用影子來測量”。

孩子們先測量了老師和一位同學(xué)的身高與影子長度，又測量了大樓影子的長度。測量后，大家開始尋找實際高度和影子長度之間的關(guān)系。他們先比較了幾組數(shù)據(jù)的差，發(fā)現(xiàn)差的變化沒有什么規(guī)律。

這時，一位同學(xué)嘀咕說：“會不會有倍數(shù)關(guān)系呢？”雖然聲音很輕，但老師還是注意到了，他立刻給予了表揚。學(xué)生們趕緊算了一下，發(fā)現(xiàn)實際高度與影子長度果然存在著大約1.1倍的關(guān)系?；顒雍?，學(xué)生在日記中寫道：“這樣的數(shù)學(xué)實驗活動真的很有趣，可比做幾自由學(xué)習(xí)，快樂校園道數(shù)學(xué)題目有意思多了。

”學(xué)習(xí)區(qū)域活動推出后，得到了學(xué)生和家長的廣泛歡迎。在一次問卷調(diào)查中，98%的學(xué)生都表示，學(xué)習(xí)區(qū)域活動對自己的學(xué)習(xí)、生活都很有幫助，很喜歡參加學(xué)習(xí)區(qū)域活動的學(xué)習(xí)。其次，針對兒童好表現(xiàn)的特點，學(xué)校還開發(fā)出了“基于展示的表現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”，為學(xué)生搭建展示個性、展現(xiàn)生命智慧的舞臺。

像學(xué)校開展的“我思我想我探索”頭腦奧運會活動。這個活動由師生共同設(shè)計問題，然后由學(xué)生做答。這些問題都特別有趣，比如“杭州西湖里有多少魚，你用什么辦法可以測算出？”“風(fēng)箏為什么在春天放，而不是在冬天放？”等，內(nèi)容涉及到數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等多方面的知識。

孩子對這個活動特別感興趣。在他們交上來的答題紙上，我們能感受到，學(xué)生的答案雖然稚嫩但飽含熱情，富有童趣。他們回答說：“因為風(fēng)箏是開在天上的花，所以要在春天里放。

”又如“杭州的西湖里共有三條魚，魚爸爸、魚媽媽、魚寶寶，他們一家子在湖里快樂地生活著。”為了鼓勵學(xué)生們大膽質(zhì)疑，每周一晨會，校長羅永軍不僅給答題好的學(xué)生發(fā)獎，也給積極設(shè)計問題的學(xué)生發(fā)獎，讓每個孩子都能獲得展示的機會。學(xué)校還有“創(chuàng)意妙妙貼”活動，參加活動的學(xué)生，需要利用廢舊材料制作成作品。

做得好的，我們就把它展示到校園里。像利用各種碎料兒制成的兒童服裝，利用各色樹葉設(shè)計的郵票……創(chuàng)作中，學(xué)生的想象力得到了極大的激發(fā)。2007年，在杭州市舉辦的“月月創(chuàng)新擂臺賽（中小學(xué)）”上，我們學(xué)校的學(xué)生獲得了總決賽二等獎的好成績。

最重要的是，我們還大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在課堂上還給孩子們一方自由學(xué)習(xí)的天地。我們先后探索、總結(jié)出了六種自由學(xué)習(xí)的模式，即“基于好奇的引領(lǐng)學(xué)習(xí)”、“基于好玩的體驗學(xué)習(xí)”、“基于契約的自主學(xué)習(xí)”、“基于分享的協(xié)同學(xué)習(xí)”、“基于直觀的想象學(xué)習(xí)”、“基于機會的激勵學(xué)習(xí)”。這六種學(xué)習(xí)模式，在不同班級開展了實踐研究。

像中年級的閱讀教學(xué)，我們就采用了“契約式學(xué)習(xí)模式”。在這種學(xué)習(xí)模式中，師生一起商量、擬定個性化的“學(xué)習(xí)契約”。學(xué)習(xí)契約以過程性的計劃取代了內(nèi)容性的計劃，強調(diào)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

比如在一份關(guān)于環(huán)保主題課文學(xué)習(xí)的契約里，我們可以看到，上面不僅規(guī)定了學(xué)生要掌握的字、詞、句、篇等語文知識、技能方面的6條學(xué)習(xí)要求，而且還寫明了“完成這一個單元4篇課文學(xué)習(xí)的時間為9天，可借助的資源為學(xué)校老師、社區(qū)工作人員、父母、電腦、書籍，成果展示需要有圖文結(jié)合的資料，小組成員之間必須互相幫助、互相督促，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成”等要求。契約一旦擬定，師生都要在這份契約上簽字。然后學(xué)生自主、自由地根據(jù)契約，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這個過程中，老師時刻與學(xué)生保持溝通，關(guān)注學(xué)習(xí)進展，及時了解契約規(guī)定的內(nèi)容對學(xué)生是太難了，還是太簡單了，以便做適當?shù)恼{(diào)整。契約規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生要向全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，并接受同學(xué)和老師的提問，只要得到超過三分之二同學(xué)的認可，就能得到優(yōu)秀評價。這種契約式學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，給了學(xué)生極大的空間，讓他們“我的學(xué)習(xí)我做主”。

學(xué)生說：當我和老師一起在學(xué)習(xí)契約上簽下名字時，我感覺到了一份責(zé)任，覺得自己長大了。如今，在我們的課堂上，學(xué)生完完全全成了學(xué)習(xí)的主人，講解、出題、分析、總結(jié)、提煉都由他們自己來完成，教師退居到了“二線”，唯有當學(xué)生出現(xiàn)爭議或者大的疑問時，教師才會“出手相助”。在這樣的課堂上，學(xué)生們自由并快樂地學(xué)習(xí)著，他們獲得的知識，是具有個人意義的知識。

“自由的孩子走得遠！”這是我們常說的一句話。自由學(xué)習(xí)的學(xué)校特色，不僅發(fā)展了學(xué)生，也改變了學(xué)校。近兩年來，我們學(xué)生在省、市、區(qū)各級各類比賽中獲獎的人數(shù)年年攀升;學(xué)校承辦的全國、省、市、區(qū)各級教育教學(xué)交流活動已達30多次。

我們欣喜地看到，一種具有教科附小特色的“教育場”已經(jīng)形成，它讓我們有信心、有勇氣走得更快、更遠！